作为化学课程的重要组成部分，化学实验是激发学生学习兴趣的重要载体。化学实验是学生学习化学的重要方式。化学实验更是学生探究物质世界、解决一些生活和生产中与化学相关的实际问题最主要的手段。化学实验课题是为了实现特定的化学实验目的而选定实验对象、提出所需要研究和解决的一个或一组化学实验问题。化学实验方案是化学实验设计的成果。......
2023-07-30
化学学习教学设计，中学化学教材第三章
【摘要】：人的学习过程本质上是一个不断探究的过程，化学学习同样需要学生通过主动探究达成对化学的概念性理解，以及从定性到定量的建设性思维等。学习总是发生在学习者已具备的知识经验基础上的，化学学习也不例外。教师的教学智慧集中体现在利用正确的知识经验促进学生学习，采取恰当的教学措施及策略调整和改造与科学知识、科学概念不一致甚至冲突的知识经验，从而丰富和发展学生的认知结构。
学习是学生最重要的活动，是他们获得经验积累、观念方法和行为倾向不断变化的过程。化学学习过程是学生在已有知识经验的基础上，对新的知识信息进行加工、理解，完成对所学知识的意义建构，从而不断丰富和完善自身的认知结构和情意品质的过程。这一过程既具备学习的一般特点，又与其他学科的学习具有不同之处。
化学研究的是物质的组成、结构、性质及其变化规律，《美国国家科学教育标准》中指出，化学学习的三大领域包括：可观察现象的宏观世界；分子、原子和离子等微粒构成的微观世界；化学式、化学方程式和元素符号等构成的符号与数学世界。[1]因此，化学学科的内容特点决定学生在化学学习中必然要从宏观、微观和符号三个层面对物质及其变化进行多种感知，在心理上内化表征并建立三者之间的内在联系，这就是化学学科特有的思维方式，有学者称之为“宏观—微观—符号”三重表征的思维方式（如图3-1所示）。[2]
图3-1 化学学习的三重表征
科学的本质在于探究，静态的科学结论和动态的科学探究过程都是科学探究的结果。人的学习过程本质上是一个不断探究的过程，化学学习同样需要学生通过主动探究达成对化学的概念性理解，以及从定性到定量的建设性思维等。
学习总是发生在学习者已具备的知识经验基础上的，化学学习也不例外。学生已有的知识经验不仅来自学校，而且来自他们的日常生活，其中有些是正确的，有些是模糊的，另一些甚至是错误的。教师的教学智慧集中体现在利用正确的知识经验促进学生学习，采取恰当的教学措施及策略调整和改造与科学知识、科学概念不一致甚至冲突的知识经验，从而丰富和发展学生的认知结构。
学习中每个人都以自己的经验为背景构建对事物的理解，因而往往只能认识事物的某些方面。要使学生超越自身的认识，全面构建对知识的理解，就需要有与其他成员合作和交流的学习过程。科学知识即是一定的情境脉络中个人建构和社会建构的共同成果（如图3-2所示）。[3]
图3-2 科学知识的建构
为了有效地引导中学生通过以深层次的认知参与和积极的情感体验为核心的学习方式学好化学，本章将选择教师熟悉的中学化学典型课型为载体，对不同类型化学学习的特点、教学中经常遇到的主要问题与困惑、解决问题的教学策略与方法等进行具体分析、探讨和阐述，并给出相应的教学案例与评析。
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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