化学课时教学设计-中学化学教学设计

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：二、化学课时教学结尾环节的设计在我国大班化教学的条件下，为了使全体学生从课堂教学中尽可能多得益，在化学课堂教学的尾声部分一般需要对学习内容进行回顾、小结，我们可以把它称为教学结尾环节。教学结尾环节具有以下四项主要功能。

引入是教学的序幕，“良好的开始是成功的一半”。精彩的结尾又为课堂教学“画龙点睛”，在余味无穷中启动新的学习。

一、化学课时教学引入环节的设计

课的引入又称为导课，是指在一节课的开始几分钟里教师用以引起学生注意、引发学生兴趣、激发学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。一堂课要上得精彩，首先得让课的引入“引人入胜”，设计好开启课堂的金钥匙。

1.引入环节的作用

（1）引起注意。人的注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。事先没有预定目标，也不需要通过意志努力的注意称为无意注意；有预定目标，在必要时还需要通过一定的意志努力的注意称为有意注意；不需要意志努力就能够将自己的注意力长期保持在某项事情上的注意称为有意后注意。有人说，天才不过是持久的注意力，可见注意力的重要性。上课伊始就将学生的注意力紧紧吸引到课堂中来，是一名化学教师首先需要做到的，因为只有让学生对课堂产生有意注意或有意后注意，学生才会全身心地参与课堂活动，学习效率才会大大提高。

（2）激发动机。学习动机是激发和维持学生进行学习活动并朝着学习目标努力的动力。当学生对知识与技能产生迫切的学习需求时，学习兴趣大增，学习动机受激发，内部唤醒水平提高，大脑活动效率上升，从而产生良好的学习行为。好的引入能有效激发学生的学习动机，帮助他们顺利、快捷地进入学习情境。

（3）明确目标。目标是学生学习的方向。明确的目标是判断学习效率的标准，能唤醒并保持学生的学习注意力，帮助他们调控自身的学习行为，尽力完成目标任务。

（4）建立联系。引入能为新知识的学习作好铺垫，揭示所学知识与已有知识的联系、所用材料与新课内容的联系，有利于学生对新学内容的理解、知识结构的构建。

2.动机和学习动机

在心理学中动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。动机有两种功能，第一是唤醒与维持功能。动机水平高的个体与动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将持续下去。第二是指向功能。有较强动机的个体与无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向动机得以满足的客体或事物。

学生的学习动机是促使教学设计在实施过程中取得预期效果的重要支持性条件。传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因，而现代教育心理学赋予这一概念更多的含义，如美国教育心理学教授伍尔福克（Anita E.Woolfolk）说：“学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向、对所要学与如何学的任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败。”伍尔福克把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。

学习动机可分为两类，一类是内在动机，即源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引发的动机，也称为内源性动机。由内在动机激发的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是“乐在其中”。例如，“愉快教育”强调通过激发学生学习的内在动机维持学习。另一类是外源性动机，即由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。例如，学生努力学习，其满足不在学习过程本身，而在学习活动之外。^[21]

在学习活动中，学习动机只起“催化剂”作用——可以加速或减慢新的学习过程。它对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。它与学习之间通常是互为因果关系。

美国人本主义心理学家马斯洛（Abraham H.Maslow）经过全面分析，认为人有七种基本需要，按其满足的先后顺序，可由低级到高级排成一个需要层次（如图2-18所示）。

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图2-18　马斯洛的需要层次

只有较低级的需要基本满足后才能产生较高一级的需要，满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。图中下面四级需要属于缺失性需要，当这些需要尚未满足前，它们一直推动人们从事满足这些需要的行为。但这些需要一旦满足，相应行为就会暂时停止。上面三级需要属于成长性需要（又称丰富性需要），它们是在适当程度的满足以后才会产生，且不会暂时终止，将一直推动人们去从事满足这些需要的行为。人类的最高级需要是自我实现，即使人的全部内涵得以实现的愿望。自我实现的人不仅为自己和他人所认可，而且心胸开阔、幽默、独立、具有创造性。^[22]

学习动机是由学习需要和学习期待相互制约、相互影响、共同作用形成的。认知需要是学习需要的一种，是学生在自身真切感受到存在认知矛盾时才会产生。学习期待是学习动机的另一个基本构成要素，是学生对学习活动所要达到最终目标的意念。在课堂教学中，学生一般不知道学习的最终目标、学习后可以解决的问题，因此往往不能自动形成学习期待。问题情境能揭示学生认知上的冲突，使学生出现认知需要，学习期待能引导学生把行为指向特定的学习活动，这时学习动机由潜在状态转为活动状态，激起有明确指向的学习积极性。

在课的引入阶段教师应善于用好化学学科的特点和优势，激发学生的学习动机，相应的教学行为是：（1）积极创设问题情境，让学生感受认知上的冲突，引起注意，激起好奇。从中引出问题，引发学生的认知需要，积极参与课堂。估计学生认知的发展情况。直接导入、复习导入、设疑导入、实验导入、故事导入、趣味导入、事例导入等是化学课常见的引入方法。（2）明确告知学生问题情境在学习活动后将得以消除，帮助学生建立相应的学习期待。（3）前后呼应——学习活动后师生共同给出清晰的问题解答，消除问题情境。学生的学习期待达到了，学习需要得到了满足，学习动机将会进一步强化，对今后的学习必将产生积极的影响。（参见案例1）

二、化学课时教学结尾环节的设计

在我国大班化教学的条件下，为了使全体学生从课堂教学中尽可能多得益，在化学课堂教学的尾声部分一般需要对学习内容进行回顾、小结，我们可以把它称为教学结尾环节。

教学结尾环节具有以下四项主要功能。

（1）统揽要点，形成结构。通过恰当的回顾和小结，将所学的化学知识与技能、过程与方法等进行系统的整理归纳，抓住关键，沟通各种知识之间的相互联系，使之条理化、结构化和系统化，或将解决问题的方法和思路进行梳理，提纲挈领，便于巩固和记忆（如案例1和案例2）。

（2）整合成果，优化认知。引导学生把新的学习所得与已有知识和技能进行整合，通过联系，巩固学习成果，形成新的、更充实的认知结构、能力结构等。同时在重现、小结的过程中使学生再次重温学习重点和难点（尤其是学习难点，较难随堂掌握），强化学习过程中暴露出来的弱点以及思维障碍的解决，达成教学目标（如案例3）。

（3）深化知识，提高素养。在结尾环节梳理、巩固习得的过程中，使学生在知识与技能、观念与方法诸方面实现升华，留下意味深长的回味（如案例3）。

（4）作好铺垫，承上启下。中学化学课程中许多新授课具有承上启下的作用。理想的化学课的小结不仅要对已学内容进行概括、提炼，而且要为学生的后续学习和探索作好铺垫。一些有经验的教师常会让学生带着问题离开教室，让课堂教学得以有效延伸，产生对后续新课的期盼。

对教学的结尾环节，有的教师认识不足，以为课堂上该学的已经学过了，该讲的已经讲清楚了，没有必要再重复了；有的教师生怕学生没学到位，抓紧时间再把学习内容重复强调一遍；还有的教师习惯于用练习来代替课堂小结，简单地将化学的习得与解题的准确率等同起来，将着眼点更多地放在学生解题能力的训练上。其实，只有与学生头脑中储存长时记忆的方式相匹配的课堂小结才是最合理、最有效的。常用的化学课的结尾教学的方法有不少。例如，梳理归纳、首尾呼应、悬念引申、设疑讨论、实验法等，下面仅列举几例进行评析。

【案例1】

“物质的溶解性”教学片段

教材：《化学　九年级第一学期（试用本）》第三章第二节，上海教育出版社

执教者：上海市崇明区教师进修学校　王琴

引入环节

【设问】（PPT显示）请同学们思考生活中的几个常见问题：

1.衣服上的油渍为什么用清水不容易洗去，而用汽油却容易洗去？

2.闷热的夏天，鱼为什么总要浮到水面上来？

3.泡糖水、冲奶粉为什么都要用热水？

【讲述】同学们很想了解其中的奥秘吧？通过这节课的研究相信大家一定能找到它们的答案。

结尾环节

【设问】请同学们回顾一下，在这节课中我们主要研究了什么？

【学生】议论交流后达成共识：

影响物质溶解性的因素 pagenumber_ebook=104,pagenumber_book=96

【设问】现在同学们能否用今天所学的知识来解释本节课开始时提出的问题呢？

【学生】讨论、交流。

【评析】

王老师在课行将结束时让学生自己回顾、梳理所学内容，形成知识结构；同时通过讨论，运用课堂所学，解决课的引入阶段提出的问题。引入设疑，结尾释疑，着眼于课的结构，这是首尾呼应，画龙点睛，能让学生在豁然开朗的同时深化对学习重点、难点以及它们意义的认识，满足求知欲。着眼于认知结构，从认识到理解再到应用，逐级递进，比较完整。这是新授课的一种不错的结尾形式。

【案例2】

“神奇的氧气”结尾环节设计

教材：《化学　九年级第一学期（试用本）》第二章第二节，上海教育出版社

执教者：上海市风华中学　刘明晟

【学生为主梳理归纳】

方式1

氧气的化学性质表现在三个方面：

（1）氧气能与非金属单质反应（代表物质P、C、S、H2）；

（2）氧气能与金属单质反应（代表物质Mg、Fe、Al、Cu）；

（3）氧气能与化合物反应（代表物质CO、CH4）。

方式2

氧气的化学性质：

（1）反应现象

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火星：铁丝在氧气中

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（2）生成物

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液体：水

气体：二氧化碳、二氧化硫

【评析】

刘老师设计的课的结尾用的是梳理归纳法，这对初涉化学不久的初三学生而言是一种学习方法的示范和指导。有些教师在此教学阶段按照教学目标，帮助学生把氧气的化学性质以及相关现象逐条罗列一遍。刘老师却带领学生变换视角进行梳理和归纳，借以激发学生归纳小结学习所得的兴趣，带给学生新的学习的体验。

【案例3】

“杜康酿酒话乙醇”结尾教学片段

教材：《化学　高中二年级第二学期（试用本）》第十二章第一节，上海科学技术出版社

执教者：上海市北郊高级中学　陈　寅

【设问】本节课所学的核心知识是乙醇的化学性质，同学们能否从乙醇分子中化学键断裂位置来小结乙醇的化学性质？

【学生】相互议论，独立完成，交流发生各类化学反应时乙醇结构式中化学键断裂的相应位置及其标示方法（略）。

【讲述】乙醇的化学性质主要围绕羟基展开，即羟基决定乙醇的化学性质，我们把这种决定化合物特殊性质的原子或原子团称为官能团。结构决定性质，正是由于乙醇自身的结构，使它具有这些性质和用途。（教师展示“乙醇的结构、性质和用途”关系图。）

【设问】请问，酒酿保存不好会容易发酸，是什么原因呢？

【学生】思考，议论并回答：乙醇可能被氧化成酸。

【讲述】酒酿保存得好，酒香扑鼻，这种香味又是什么物质呢？（稍作停顿）随着有机化学的深入学习，同学们一定会破解这个难题的！

【评析】

这节课的结尾，陈老师引导学生从一个新的视角——分析发生化学反应时乙醇分子中化学键断裂的部位——小结和梳理乙醇的化学性质，既有利于学生将所学知识结构化，又能使学生再次感受结构决定性质、性质带来用途这一化学核心思想在有机化学中的体现。同时引出“官能团”概念，水到渠成，学生对此概念的理解一定相当深刻。最后，又给学生留下悬念，激发学生继续学习有机化学的热情，巧妙地为后面羧酸和酯的学习埋下伏笔。

上海市久隆模范中学杨苏韦老师曾在他的初三化学新授课“水”[《化学　九年级第一学期（试用本）》第三章第一节，上海教育出版社]中，讲完节约用水、保护水资源后，用这样一句话作为课的结束语：“不要让地球上的最后一滴水成为人类的眼泪！”相信这样的结束语在带给学生沉思的同时，一定会对学生的日常行为产生良好的指导和影响。

上海应用技术学院院长、博士生导师陆靖教授曾经语重心长地对上海市普教系统化学名师培养基地学员说：“请你们考虑一下，能不能在课上留出几分钟，讲一些这样的东西——它能影响你的学生的发展，使他们终身受益呢？”是啊，化学课的结尾是否发人深省，值得我们花大力气研究。要想在深层次上启迪学生，首先教师要不断增加自己的学养才行。

化学课时教学设计-中学化学教学设计

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