中学化学课时教学过程规划

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：化学教学模式是对化学教学任务、化学教学过程和学习类型概括化的结果，是一种教学范型。低层次教学策略是具体的教学策略，又称为教学思路，是教学思想、具体教学模式进一步的细化和具体化，同时加入创造成分，成为贯穿课堂教学全过程的主线。

教学过程是以师生相互交往形式进行的，以教材内容为主要认识对象，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认知和实践活动的过程。^[4]从系统论的角度分析，课堂教学过程是一个多层次、多因素、动态的复杂系统，其基本要素为学生、教师和教学内容，它们之间的相互作用，构成了多姿多彩的课堂生态（如图2-3所示）。教学过程中这三个要素之间形成了三对基本矛盾：教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容，而“教”和“学”的矛盾乃是主要矛盾，矛盾的主要方面是学生的学，即学生的学是教学的关键。只有抓住这个关键进行教学过程的设计，努力强化学生自身的学习活动，才能达成教学目标。因此，规划教学过程主要应围绕和针对学生的“学”展开。

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图2-3　教学过程三要素

教学过程的规划是在确定教学目标、做好教学分析的基础上，对一节课内具体的教学活动进行系统化的结构性设计，规划的目的是力争实现教学过程的最优化。苏联教育家巴班斯基最早提出：“为了顺利达到科学地组织教学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。”^[5]可见，无论教学条件与环境如何，教学活动都必须按照一定的培养目标，从实际出发，努力通过高效能、低消耗的过程，使每位学生都能获得自己的最好发展，这便是教学过程最优化的实质。

化学教学过程的规划设计包括选择与开发教学策略、合理选用教学材料（必要时给予补充）、科学规划教学事件、精心雕琢教学环节、恰当选用教学媒体与方法、形成科学适切的教学结构等，最终完成的设计成果就是教学方案（即教案）。

一、选择与开发教学策略

化学教学策略是用于解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略。^[6]换言之，是适用于特定化学学习情境和促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。它一般是由教师在构思教学方案时，为化学教学由起始状态到达目标状态预先所做的整体的、概略的谋划和思考，给出原则的规定和粗略的规划。化学教学策略是化学教学活动的指导思想、行动规则和组织实施的依据，是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。因此，制订适宜的教学策略是教学过程设计中一件十分重要的工作。

化学教学策略是由相互联系的教导策略和学习策略两部分组成的，既包含对教学方法、学习方法、学习材料的选择和组织，也包含教与学的行为程序与调控。教导策略应以引导学生主动学习、促进学生自主学习为基调，注意培养学生的主体意识和主体能力，注意引导并促进学习主体的形成和掌握合理的学习策略。在实施化学新课程的今天，教师需要把教学理念与教学目标、教学内容与教学形式、教材与学生、突出重点与化解难点的策略融为一体，选择和开发教学策略，使之符合适应性、可行性和有效性等原则。

教学策略因概括化程度不同分为高、中、低不同的层次。高层次的教学策略称为教学思想，通常由教师在教学分析后，依据某种教学理论（或假说），依靠逻辑思维，从总体上形成（或选择）。教学思想比较概括和抽象，通常用语言描述。请看：

【案例1】

“化合物化学式的书写方法”的教学思想

教材：《化学　九年级第一学期（试用本）》第二章第三节，上海教育出版社

设计者：上海市马陆育才联合中学　王雅莉

本节课内容包括化合价的概念、常见元素及原子团的化合价、利用化合价书写化学式以及利用化学式确定变价元素的化合价。其中化合价的记忆、利用化合价书写化学式是本课的难点，利用化合价书写化学式又是本课的重点。课的知识容量大，需要记忆的内容多。学生刚完成常见元素符号的记忆不久，如果再把大量记忆任务“压”下去，容易导致机械学习，不仅会滋生畏难情绪，使学习化学的兴趣下降，而且经常会出现能背出化学式的书写规则却写错化学式的情况，形成初中生学好化学的第一道“难关”。如果让学生作为“探索者”，自己认识化合价、总结化学式书写规则，并用顺口溜、游戏性或竞赛型练习辅助教学，有助于提高他们的学习兴趣，推动他们主动学习，建立不同新知识、新旧知识之间的联系，取得良好的效果。

本节课的教学思想是：让学生以小组合作学习形式，从给出的若干化学式中自行认识化合价，并发现、总结元素化合价的一般规律和化学式的书写规则，通过趣味性的练习活动进行反馈、评价与巩固，突破教学难点。

接着，以重点内容的教学为主线，兼顾教学难点突破，将教学思想具体化，确定教学的逻辑阶段以及各阶段之间的联系，完成中等层次教学策略，即具体教学模式的设计，常可用框图表示（如图2-4所示）。

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图2-4　“化合物化学式的书写方法”的具体教学模式（引导探究）

具体教学模式是否就是大家熟知的教学模式呢？非也。教学模式是指在一定教学思想指导下建立起来的、与一定任务相联系的教学程序及其实施方法的策略体系，是在对大量具体教学模式进行概括提炼后所得到的。化学教学模式是对化学教学任务、化学教学过程和学习类型概括化的结果，是一种教学范型。^[7]通常所说的教学模式指的就是上述化学教学的一般模式，而这里的具体教学模式其实仅仅侧重于教学程式意义。

不同的课可以采用不同的教学模式，同一堂课也可以采用不同的教学模式。在设计中层次教学策略时，可以在常用的一般教学模式中选择适宜的教学模式或针对不同教学环节选择不同的教学模式，混合使用，优化教学过程。

低层次教学策略是具体的教学策略，又称为教学思路，是教学思想、具体教学模式进一步的细化和具体化，同时加入创造成分，成为贯穿课堂教学全过程的主线。在三个层次的教学策略中具体的教学策略操作性最强，并带有很强的技巧性。设计教学思路时，需要运用教学经验和直觉、灵感等创造性思维，将教材思路转化为带有教师个体特征的教学思路，设想实际操作步骤及其可能性，充分体现教学内容内在的逻辑结构和合理的学生认知结构。

教学思路的表达没有固定的程式，当用框图呈现教学活动的具体步骤及相互联系时，又称为教学流程。

例如，化学新授课采用探究模式的教学思路（流程）为：

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图2-5　探究模式流程图

化学复习课采用问题解决（研究）模式的教学思路为：

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图2-6　问题解决（研究）模式流程图

一节课的具体教学思路设计，可参见本章第八节的案例。

对某一节具体的课而言，教师完成这三个层次的教学策略设计之时，就是教学过程的框架设计完成之际。

不同教师的个性特长不同，在教学实践中会有习惯性采用某些教学策略的倾向等，逐渐形成自己的教学风格，展现教学活动的个性差异。善于研究自己教学的教师能够较快抓住自己的教学特色，形成自己的教学风格。不同层次教学策略以及教学风格的相互联系可以用图2-7表示。^[8]

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图2-7　不同层次教学策略与教学风格的相互联系

因此，不同的课有不同的教学思路，同一节课也可以有不同的教学思路。

二、设计与雕琢教学环节

化学课时教学过程一般包括六个基本环节：教学的准备、学习内容的感知、学习内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价。教学环节的设计是教学过程设计的主要内容。

1.化学教学准备阶段

在前期设计的基础上，教师要在这个阶段收集相关教学材料，选定教学内容；选择恰当的教学方法和组织形式，确定教学手段和教学媒体。特别需要注意的是，无论教学中的演示实验还是学生实验，教师都要课前亲自动手，发现并解决实验中产生的问题，掌握完成实验的最佳条件。此时往往可能发现新的教学资源，产生教学灵感。

2.学习内容感知阶段

信息加工心理学家（认知学派）认为，学习是一个信息加工过程。外部信息（S）经过输入（即感知）、短时记忆（STM，即工作记忆WM。信息在此停留时间短，一般在20秒以内；且容量有限，一般为7±2个信息单元）、信息加工，形成新知识的内部联系和新知识与原有知识之间的联系（后者又称外部联系），最后新知识与原有知识一起被储存于长时记忆（LTM）中（图2-8）。^[9]短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统，它是加工信息、组织信息、把以前的信息与新的信息联系起来的场所（部分信息就此遗忘），所以短时记忆又称为工作记忆。短时记忆的特征不是信息保留时间的短暂性，而是它的工作或活动状态。长时记忆的容量很大，保持的时间也很长。目前普遍认为进入长时记忆系统的信息是不会被遗忘的，人们之所以感到“记不住”，是由短时记忆不深刻或提取长时记忆系统中信息的能力不足造成的。

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图2-8　梅耶的学习信息加工模型

由此可知，学习的关键阶段发生在新知识通过感知进入学生的短时记忆中，高水平的、强烈的感知能深化短时记忆，提高记忆效果。因此，在学习内容感知阶段的教学设计中，教师要十分注意根据学习内容及其要求选择确定感知对象，考虑如何有效地引导学生感知这些对象。化学实验是中学生直接感知物质及其变化最主要的渠道，要重视用好真实的化学实验，创造条件让学生有更多的机会自己动手做实验；同时指导学生仔细观察、全方位搜集信息。生活中处处有化学，教师要引导学生积极联系身边的科技、社会与环境，张开尽可能多的“触角”实现感知，为进一步引导学生联系宏观与微观，发现物质及其变化中主要的、本质的东西打好基础。

3.学习内容理解阶段

理解过程其实是学生在头脑中建立新知识的内部联系以及新旧知识之间联系的过程，学生的思维水平决定了他们的理解水平。思维能力是学生学习能力的核心，在化学教学中教师要注重培养学生的思维能力，尤其是学生的高层次思维能力（指与布卢姆教学目标分类中的“分析”“评价”“创造”相对应的思维能力）的培养，下功夫设计有效激活学生思维，能引导学生开展分析、比较、归纳、概括、综合等思维活动的教学环节。

通常情况下学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段为“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二阶段为“吸收内化”，通常主要是在课后由学生自己来完成的。因此，在化学课堂中要积极设计合作学习、共同探究的教学环节，创造条件在师生、生生之间进行高频度的互动。

4.化学知识（技能）巩固阶段

在我国的教育体制下，课堂教学中知识（技能）的巩固主要是通过多样化的训练和练习达成的。教师要分析并及时捕捉学生理解与掌握新知识过程中可能存在的主要问题和主要障碍，设计有针对性的课内及课后练习的方式与内容，以利于学生内化吸收。

5.化学知识（技能）运用阶段

运用是教学过程的最高阶段。通过应用知识的实践活动，巩固、拓宽、延伸已掌握的教学内容，对培养学生分析问题、解决问题、独立性和创造性等都具有十分重要的积极作用。教师应根据实际教学环境和条件，针对具体教学内容的特点和应用知识目标，结合学生在学习、生活中的经验，为学生独立、灵活、有创意地运用知识，开展内容、类型、方式各异的教学设计。

6.教学过程的评价设计

教学过程的评价是保证教学有序进行和获得预期教学效果的重要环节。教学过程的评价设计要注意着眼于发现和发展学生的潜能、关注学生在现有基础上的发展与个性差异。在此项设计中教师还应注意引导学生学会自我检查和自我评价，促使学生不断强化学习动机，学会学习。

为了及时获得教学活动的反馈信息，检测学生习得的具体情况，比较准确地判断预设教学目标的达成度，对后续教学活动形成正确、合理的决策，需要针对整个教学过程的各个不同阶段设计相应的教学评价。在教学前为了解学生对即将开始的学习内容是否具备了所需要的起点行为和基本技能，所做的是“准备性评价”。在教学过程中为了及时了解学生的学习情况和已达到的水平，要设计“形成性评价”。必要时还应设计“诊断性评价”，诊断学生在学习过程中存在的障碍以及产生的原因，对症下药采取相应的补救性措施。

教学过程的六个基本环节具有各自相对独立的地位和独特的作用，同时又循序渐进，互相联系、渗透、衔接。一般说来，在设计教学过程时六个环节都应该考虑，当然在实际教学过程设计中这些基本环节也不可能是一成不变的。

一份好的课时教学设计，还需要对教学过程中各个教学环节，特别是其中的重要环节精雕细琢，对其中的教学事件进行科学、合理规划。怎样才能设计好教学过程中的关键教学环节，本书将在后面几节中进行详细介绍。

中学化学课时教学过程规划

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