中学化学教学设计层次与步骤

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：化学教学设计的目的是帮助学生有效地学习。以课时为单位进行的教学设计称为课时教学设计，是各层次教学设计中数量最大的一种，是每位教师在教学生涯中每天要做的重要工作。

教学，并不是教师教，学生学，而是由教师帮助学生学习。化学教学设计的目的是帮助学生有效地学习。那么中学化学教学设计主要有哪些不同的类型呢？做一个教学设计需要完成哪些主要工作？这些工作之间的关系如何呢？

一、化学教学设计的不同层次

化学教学设计的对象是化学教学系统，该系统内部层次分明，相应的教学设计应该也有不同层次。按照中学化学教学系统的不同层次，我们可以把教学设计分为课程教学设计、学段（或学年、学期）教学设计、单元（或章或专题）教学设计和课堂教学设计四个层次。

1.课程教学设计

课程教学设计是指中学化学学科课程的整体教学设计，主要解决课程教学的总体规划，制定课程教学实施的蓝图，属于宏观层面的教学设计。它通常包括下列内容：（1）根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求；（2）根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容；（3）构思课程教学的总策略和方法系统；（4）确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等；（5）在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。

我们看到的国家或地方的中学化学课程标准（或化学课程教学大纲）、中学化学课程标准的校本化实施方案，都是化学课程教学设计的具体成果。在学校中，课程教学设计工作——中学化学课程标准的校本化实施方案，一般需要一个专门的小组来共同研究完成，如学校的课程领导小组、化学教研组。

2.学段（或学年、学期）教学设计

学段（学年或学期）教学设计是指对一个学段（学年或学期）内化学教学工作的阶段性规划，对一线教师而言也是一种宏观层面的教学设计。此项设计的基础是理解中学化学课程标准，对中学化学课程教学设计和学校的办学方向、教材有一定的研究；了解本校学生的学情，特别是上学段（学年或学期）学生的学习基础、学习能力、动机因素和学习表现等方面的一般特点与发展可能性；了解可以获得的教学资源和物质条件。主要工作包括：（1）考虑本学段（学年或学期）教学工作与其前、后阶段教学工作的联系；（2）进一步确定本学段（学年或学期）教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、策略措施以及教学评价工作；（3）制订本学段（学年或学期）化学实验和实践性活动等计划；（4）在上述工作基础上编制本学段（学年或学期）教学工作计划。

学段（学年或学期）教学设计的成果通常以“××学年度（第×学期）××学段化学教学工作计划”的方式呈现，其内容包括本阶段化学教学工作的任务、内容、进度、完成任务的条件分析及策略措施、阶段教学评价工作等。

3.单元（章或专题）教学设计

这是对某个内容单元（章或专题）的化学教学工作进行的局部规划，属于中观层面的教学设计。现在不少教师对这项重要工作重视不够。为了突出科学设计教学的尝试——对化学教学中不同的学习结果类型给出相应教学设计，本书把单元教学设计放在第四章中详细阐述。

学期（或学年）教学设计和单元（章或专题）教学设计一般需要集教研组或备课组全体教师的智慧共同来完成，是开展校本研修的良好载体。

4.课堂教学设计

课堂教学设计是指针对某节课或某个具体问题进行的教学设计活动，属于微观层面的教学设计。以课时为单位进行的教学设计称为课时教学设计，是各层次教学设计中数量最大的一种，是每位教师在教学生涯中每天要做的重要工作。由于课时教学设计是广大教师共同关注的热点，且在具体某节课中学生的学习结果类型比较容易界定，因此本书将化学课时教学设计作为主要对象，从第二章开始进行详细讨论。

针对课堂教学的某个重要环节、关键片段等所做的具体设计一般称为局部教学设计，如导入设计、问题设计、探究活动设计、实验设计、练习设计、过渡设计、板书设计、媒体设计、结尾设计等。好的局部设计能使教学设计达到比较深入和精细的程度、较高的科学水平以及艺术水平，使课堂教学达到精彩的高潮，收获意想不到的成效。

在进行课堂教学设计时，既要研究整体的宏观设计，又要注意研究局部的微观设计，使两者相互配合、相互补充。

二、化学教学设计的基本步骤

教学设计作为教学活动的系统规划和决策过程，遵循的程序由若干具体工作环节有序构成。

在加涅《教学设计原理》一书的影响下，1978年迪克（Dick）和凯利（Lou Carry）在共同出版的《系统化教学设计》一书中提出了系统教学设计模型（如图1-8所示）。^[25]

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图1-8　迪克和凯利的系统教学设计模型

根据这个模型，一个完整的现代教学设计包括九个环节（“设计与进行总结性评价”一般不作为教学设计的组成环节，因为对教学设计的客观评价往往不是由设计者自己进行的），其特点是以学生学习为中心，强调学生学习任务的分析以及起点能力的确定，并使教学设计成为一个不断分析、评估、修正的循环过程，比较接近教师的教学实际。

如果将“制订行为目标”视作“确定教学目标”的结果，将“分析教学任务”与“确定起点能力”统称为“教学分析”，将“修正与补救教学”及“总结性评价”不单独作为课堂教学目标实现的主要环节，立足于我国化学教师工作的操作层面，本书把化学课时教学设计的基本步骤概括成更为简洁的五个环节、多循环形式（如图1-9所示）。

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图1-9　化学课时教学设计的基本步骤

其中“确定教学目标”和“做好教学分析”两个环节是一个联动的整体：教师手中已有教材，通过解读本节课的教材和相关的化学课程标准，确定学习内容对应的学习结果类型（详见第一章第三节），初定教学目标；由教学目标进行教学任务分析（详见第二章第二节）；反思优化原定教学目标，完成具体教学目标的编制。

以前面两步为基础，选择与开发教学策略、精心设计教学环节（必要时补充某些学习材料）、合理规划教学事件（教学步骤）、选择教学媒体与方法等，就是规划教学过程。

为了及时获得学生习得的具体情况，比较准确地判断预设教学目标的达成度，对后续教学活动形成正确、合理的决策，需要“制订测评项目”。要依据学习结果类型及学生相应的外显行为，针对整个教学过程的各个不同阶段进行设计。

“试行教学方案”，通过课后评价和优化，再次走进课堂实施教学……这是教学再构的过程，对形成高质量的化学课时教学设计是不可或缺的，在公开课或研究课或教学评比课的准备阶段通常称为磨课。许多优秀中青年化学骨干教师就是从磨课过程中起步，走上专业发展快车道的。华东师范大学叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”中学化学教师一般在校任教多个平行班级，因此在日常教学中应该有这样的常态化过程：把第一个平行班的教学视作所设计的教学方案的试行教学，及时通过反思，优化后续班级的教学。

好的教学设计有利于在规定的教学时空内实现教学效果的最优化，但这并不是说教学设计可以解决化学教学过程中的所有问题。因为教学设计是对化学教学系统的一种预先规划和设计活动，是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此不可能事先预见和解决教学过程中的所有问题，不可能对实际教学过程中的每个细节问题都做出非常精细的设计。实际教学过程是一个复杂的、动态的活动过程，尤其是那些好的教学活动，一定会有不少即时生成的新问题，构成生成性的教学资源。这时需要教师在教学设计方案的指导下灵活应变，积极创新，以自己的实践经验对实际课堂教学活动进行恰当调整，以弥补教学设计方案本身的局限或不足。

【注释】

[1]陈刚.物理教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]杨先碧，阮慎康.化学发展与化学哲学[J].北京大学学报，1998，（3）：29-37.

[3]徐光宪.化学的定义、地位、作用和任务[J].化学通报，1997，（7）：53-563.

[4]宋心琦.化学家想知道什么——什么是化学的大问题[J].化学教学，2009，（3）：1.

[5]宋心琦.化学实验教学改革之一[J].化学教学，2012，（4）：3.

[6]美国化学科学机会调查委员会，等.化学中的机会[J].曹家桢，等，译.中国化学会，1986：1.

[7]赫胥黎.科学与教育[M].单中惠，平波，译.北京：人民教育出版社，1990.

[8]上海市教育委员会教学研究室.学变化之理修格致之道[M].上海：上海教育音像出版社，2013.

[9]赫胥黎.科学与教育[M].单中惠，平波，译.北京：人民教育出版社，1990.

[10]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1999.

[11]刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社，1998.