数字化记录法案例及教师儿童研究引论

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：同样地，第二章已经论及教师所做的图文并茂的纪录；在运用数字化记录之前，瑞吉欧关于儿童成长的记录基本上是静态的。随着数字技术的发展，瑞吉欧教育者研究发现，数字化记录有独特的价值：第一，能实现记录的民主化。瑞吉欧的教师和儿童在各种项目中运用数字化记录，教师以此记录儿童的项目探究过程，儿童记录自己的探究过程和作品。所记录的数据和已建立的、被称作My.AltSchool的数字平台相连。

较早用数字记录法记录儿童成长的是瑞吉欧；2013年创办于旧金山的Altschool，创办以来一直致力于用数字化的方式记录儿童的个性化学习。

（一）瑞吉欧的数字化记录

在瑞吉欧教育体系中，数字化记录用来记录儿童个体和儿童群体的学习和成长过程。之所以如此，是因为瑞吉欧教育者发现，数字化记录法记录的数据使用极为便捷，用该方法记录的数据既可以灵活存储、编辑、发布、重复播放等，如“最新的巡回展览‘学习的奇迹：儿童的一百种语言’（Reggio Children，2011）新增了七、八个电脑显示器，可以循环播放DVD，或者让参观者控制播放内容”^[6]；又能与其他方法记录的数据合成，比如在文本中添加图片、视频等，增加文本记录的动态效果，诚如第二章瑞吉欧部分的例子所展示的。

同样地，第二章已经论及教师所做的图文并茂的纪录；在运用数字化记录之前，瑞吉欧关于儿童成长的记录基本上是静态的。随着数字技术的发展，瑞吉欧教育者研究发现，数字化记录有独特的价值：第一，能实现记录的民主化。记录的民主化有很多好处：

其一，我们能更好地理解儿童所完成的作品。当一个3岁儿童能够用记号来代表声音，我们不仅仅是惊讶，现在还能知道教师如何通过一系列促进式的指导、帮助儿童移情于这个课题中，最终支持这种思维方式。其二，我们能够理解他们所使用的术语，比如倾听教育法、回顾或者如在本节前文论述代码时所引用的创作性研究。我们过去的很多困惑都来自于用我们自己的“移动形象”解释他们的术语，却不知道我们的解释到底能有多准确。其三，当我们现在进入到和瑞吉欧・艾米利亚的对话中时，足够深入的案例与细节让我们惊讶于所见的内容，让我们询问关于在共享的录像片段中看到的行为的背后推理，并让我们像共同参与者一样互相辩论。^[7]

换言之，数字化记录能实现记录的民主化的最大价值在于，第一，真正理解并走进儿童世界；在分享视频或录像的过程中，教师和儿童皆为视频分享的参与者，能开展平等地对话和讨论。第二，能创建强大的儿童成长的数据库。“想象一下，如果每一所学校都将儿童与教师在工作和嬉戏中的视频片段做成索引，那么一所学校将能创造多少历史，提供多少知识的储备。”^[8]这样的数据库不仅是教师研究儿童的绝佳素材，而且也能为未来从历史的视角开展儿童研究提供丰富的素材。除了教师运用数字记录外，瑞吉欧也创造条件，帮助儿童学会数字化记录，如“在很多艺术工作室里都有打印机、扫描仪、显示器和投影仪。儿童会被教授怎么用这些设备在纸上画出图像，或是在电脑屏幕上做出图形、动画和视频片段”^[9]。

瑞吉欧的教师和儿童在各种项目中运用数字化记录，教师以此记录儿童的项目探究过程，儿童记录自己的探究过程和作品。数字化记录形成的作品既用来和家庭分享儿童的成长，也用来和儿童重温一段经历，或将儿童作品用来美化学校的墙面，还用来作为各地来的参与者研究一个项目或探索活动的原始素材，这样的素材可以非常鲜活和有时效，有些项目的数字化记录可能昨天刚完成，今天如有需要，就可以成为研讨的素材。如以与家庭分享为例：^[10]

带回家的光盘包含文本文件、记录儿童声音的音频文件、视频文件，以及一个反映儿童3年生活内容的文件菜单。这些光盘捕捉了儿童学校经历的实际过程，这在以往的实践中是不可实现的。以往传统的做法是给孩子们一个档案袋，里面装满了上一年的笔记、照片和图画。

（二）记录儿童个性化学习的学校Altschool

AltSchool成立于2013年，由谷歌＋的前负责人马克斯・温蒂拉（Max Ventilla）创办；从创办之初的1所到2016—2017学年预计将达到16所。温蒂拉创办AltSchool，源于他为女儿选一所合适的幼儿园。温蒂拉认为当今的学校并不能满足每位儿童的学习需要：^[11]

当今的学校只是满足最低限度的公共需求，只提供大众化教育而非针对每个儿童提供个性化教育。他将这样的状况称为“多数人的暴政”，而且这个问题在学校里普遍存在。“如果我让你去教20个9岁的儿童，他们中有些不愿意待在教室里，他们每个人都有不一样的兴趣和需要，经过一段时间磨合后，你最有可能采用的还是现行教育体制下的教育工厂模式”，他说：“你会将一天划分成若干节45分钟的课程，让孩子们坐的整整齐齐，如果有哪个小家伙调皮捣蛋，你不得不惩罚他，还有就是当他们显得不耐烦或走神时，你只能继续上课或者停下来等他们重新回神，一直到下课铃声响起。”

针对当今学校教育自身无法解决的问题，温蒂拉认为，应该创建新型学校，这样的学校应该是微型学校，在每所微型学校里，都配有和中央枢纽连接的巨大网络系统；它们既能够独立运行，也能够从中央枢纽获得共享资源。基于这样的设想，2013年温蒂拉离开谷歌，在旧金山创立了第一家AltSchool。在Altschool中，学生被分为学前班和1—8年级；学校没有校长，没有自助餐厅，没有走廊，没有报告厅，也没有上下课的铃声。每个班至少配有2名教师，包括课堂导师（room teacher）和科目教师。在AltSchool正式开学之初，教师会主动联系每位学生，通过谈话详细了解他们的个性特点、兴趣爱好、思维方式、学习强项以及弱项等，并将谈话内容记录在每位学生的成长记录中。温蒂拉喜欢将AltSchool称作蒙台梭利2.0版，认为学校办学的理念与蒙台梭利当时是相同的，即儿童不是通过直接教学，而是通过完成独立的项目学习的。AltSchool旨在培养整体儿童（the whole child），就如当年杜威学校所致力的。

AltSchool的主要特点是帮助每位儿童实现个性化的学习。AltSchool教室的墙壁和天花板上都安装有特制的摄像头和麦克风，记录着每位儿童每天在最自然状态下的课堂学习和生活。所记录的数据和已建立的、被称作My.AltSchool的数字平台相连。依据为每位儿童记录的数据，为其生成一周的专属“任务清单”（Playlist，相当于动态课程表），“清单上列着各种需要独立完成或者团队合作完成的任务，这些任务都是按每位儿童具体的学习特长量身定制的”^[12]。除了为每位儿童量身定制任务清单外，这些数据也可以供教师回看或进一步研究之用，以便教师根据每位儿童的学习情况，更好地为其做出最合适的调整，以优化每位儿童的个性化学习过程。

数字化记录法案例及教师儿童研究引论

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