教师如何实施数字化记录法？

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：数字化记录法的实施是充满弹性的过程，因此，并无固定的实施过程。如前述第七章中，对儿童作品的历时性描述中，展望学校、姚老师对儿童个体的作品记录，就是数字化记录法的特例，即主要用照片来记录儿童个体的作品包括绘画和写作。教师则可以通过儿童自己所做的数字化记录数据和儿童讨论，或进一步研究儿童的视角和观点。

数字化记录法的实施是充满弹性的过程，因此，并无固定的实施过程。尽管如此，但如下方面是实施数字化记录时可以考虑的：内容、主体、情境、运用；内容指记录什么，主体指谁来记录，情境指在什么境况下记录，运用指记录结果如何用。

（一）数字化记录法的内容

数字化记录法既可以记录儿童个体的学习和成长过程，也可以记录儿童集体的学习和成长过程。如前述第七章中，对儿童作品的历时性描述中，展望学校、姚老师对儿童个体的作品记录，就是数字化记录法的特例，即主要用照片来记录儿童个体的作品包括绘画和写作。除了照片外，如能结合音频、视频等记录儿童个体的学习和成长过程，那么，所记录的内容会更加多样化、生动和直观。对于儿童个体的记录，既可以持续记录儿童兴趣的发展过程，也可以在特定的专题探究中记录儿童想法的发展。

对于儿童集体的学习和成长过程的记录，这里的集体指儿童个体外的任何组合形式，包括同桌、小组、班级等。如在小学低年级尤其是一年级，一些班主任和任课教师会记录同桌的学习情况，不过，这些记录只是个别教师零星地自发行为，由于是偶发行为，因此记录的往往是不同同桌的学习情况。如果教师能根据自己的研究兴趣选中1～3对同桌持续记录之，经历一周、半个月、一个月……乃至一学期的时间，会对同桌的学习情况有新的发现和理解。相比较而言，近年来随着学案导学、学习共同体等的推进，一线教师逐渐对合作学习的记录开始关注，包括对合作学习过程中的相互倾听、相互交流、神情等做记录。但与同桌的记录类似，这样的记录焦点仍然是合作学习，而非不同儿童组成的小组的学习过程，教师极少能对1个或多个小组持续跟踪做记录，诚如第二章瑞吉欧对儿童作为集体学习者的研究中所指出的。对于班级记录，中小学里相对而言是最多的，不论是教师还是班主任，往往会以照片、视频的方式将班级的学习或活动记录下来，以便在合适的时候（比如家长会）与家长分享。同样地，班级记录也存在与同桌记录、小组记录类似的问题，即记录的焦点只是学习或活动的某一精彩瞬间，而非班级学习或活动持续发展的过程。

（二）数字化记录法的主体

与前述的有些儿童研究方法不同，数字化记录法的记录主体包括教师记录、儿童记录。

1.教师记录

对于教师记录，除了用手机或迷你摄像机记录儿童个体或集体的照片、音频、视频外，有一些功能便捷的软件是也是记录儿童成长的好帮手。No-tability就是这样一种便捷的记录软件，该软件是一款集手机输入、iPad手写、照片插入、录音插入、视频插入等为一体的笔记应用软件。

手写是Notability的长处，笔的粗细、颜色、笔锋都可以自由选择。如果你很在意书写是否工整，可以调用Notability的放大书写框。除了普通的手写笔工具，Notability的橡皮擦功能也很棒，如想擦除段落或一行文字，只需要用橡皮擦轻轻划过字迹就能消失，无需来回擦除。如果你还是习惯键盘输入，可以随意在Notability笔记画面任意一处点击光标位置输入即可。

除了独特的手写功能外，用Notability做记录的过程中可以随时插入一张随手抓拍的照片或按需录下的一段音频或一段视频。对于音频的录制，内置的录音功能很适合记录儿童的声音，或发言或对话；该功能就在上方工具栏右侧。录制的录音不但可以直接在Notability上进行回放，而且还会在录音播放时跳转到当时你记笔记时的录音位置。

Notability唯一不足的是，只能在苹果手机或iPad等苹果电子产品上使用。所幸的是，近年来这样的记录软件越来越多，教师可以按需选择。

2.儿童记录

儿童记录是指教师的儿童研究过程中，儿童自己成为研究数据的记录者和提供者。儿童成为记录者既是由儿童自身作为有能力的、积极的主体的形象决定的，又在某种程度上受到2001年开始的基础教育课程改革提出的发展性评价的推动。不论是学科学习、生活探究还是跨学科探究中，儿童都可以记录下自己开展学习或探究的电子作品、照片、音频、视频等，儿童可以用作品或PowerPoint或视频等和老师同学分享自己的记录。教师则可以通过儿童自己所做的数字化记录数据和儿童讨论，或进一步研究儿童的视角和观点。如图9-1至图9-5是2010年10月期间，上海市浦东新区梅园小学四（1）班的小丁同学的哈哈豆探究日记，小丁是用图片和文字相结合的方式记录的，并用PPT的方式将记录结果呈现之。