座位表记录法：教学和学习的观察记录方法

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：座位表记录法源自于以座位表为基础的观察记录，艾奇逊和盖尔提出了SCORE。从艾奇逊和盖尔的研究看，座位表记录法是用来研究教师的教学和学生的学习的。座位表记录法指用规定的符号在事先绘制的座位表上记录下儿童个体或小组或全班学习情况的方法。

座位表记录法源自于以座位表为基础的观察记录（seating chart obser-vation records，简称SCORE），艾奇逊和盖尔（Keith A.Acheson＆Mere-dith Damien.Gall）提出了SCORE。^[2]他们认为，SCORE大致包括四个基本步骤：（1）观察者在教室内的某一座位就座（最好坐在教室前面、面向学生），以便观察到全班学生的学习情况；（2）画出当天全班学生的座位表；（3）按需要在每一方格上标上学生的姓名、性别（可以用M表示男生、用F表示女生）及其他特征，以便分析学生的学习情况是否和学生特征有关；（4）对将要观察的行为，用字母或符号编码好，写在座位表旁边。

座位表记录法的实施受到“语言流动记录法（verbal flow）”的启发，这是艾奇逊和盖尔提出的以座位表为基础的记录法之一。语言流动法是记录谁对谁说话最基本的方法，如教师提问、学生问答、教师反馈、学生提问等；其大致步骤和SCORE的基本步骤相同，不同之处在于具体规定了所用的记录符号。艾奇逊和盖尔在其著作中给出了一所高中英语课的语言流动图（如图9-1所示）。

在该图中，横线表示无人坐的空位；记录之前规定了四种记录符号，？表示教师提出问题（笔者注：从图9-1看，实际上是向下的箭头、问号表示教师提出问题），↑表示学生回答问题，＋表示教师正向反馈，－表示教师否向反馈。记录过程中，发现有些学生上课聊天，于是，用双向箭头记录学生之间的聊天，如左上角第一位女生和其左后方的女生聊天1次，和其右后方的女生聊天2次。

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图9-1　一所高中英语课的语言流动图^[3]

从图9-1，作者从座位偏好、学生偏好、语言行为偏好等方面大致得出如下观点：

（1）座位偏好：大部分问题都是提问教师可以直接看到的学生（中间部分），其他部分（左右两边）的学生则被忽略了。

（2）学生偏好：图中女生13人、男生11人；教师提问的20个问题中，12个（60%）的问题是针对男生的，8个（40%）针对女生；12个正向反馈中，男生占8个（66%），女生占4个（33%）；教师给出的两个否向反馈都是针对女生的；提问过程中，13位女生中有9位（70%）和11位男生中有4位（36%）并未参与。由此表明，教师较偏爱男生。此外，有两位学生，分别是一男一女，在整个参与过程中明显占上风（记录人员需要增加格子来记录他们的资料），教师提问的问题中有30%是针对这两位学生的，而且这两位学生占据了学生回答的一半。

（3）语言行为偏好：教师总共反馈14次，其中2次为否向反馈，但都针对女生。

从艾奇逊和盖尔的研究看，座位表记录法是用来研究教师的教学和学生的学习的。从我国基础教育界的校本研修的现状看，对于教师的教的关注远甚于对学生的学的关注，尽管近几年一些新口号诸如“学为中心”开始在一线学校流行，在这类口号的引领下，似乎已经开始关注学生的学；但从校本研修的实际运行看，学仍然未能真正得到关注，据此，可以借鉴艾奇逊和盖尔的研究，用座位表记录法来研究儿童的学习。

座位表记录法指用规定的符号在事先绘制的座位表上记录下儿童个体或小组或全班学习情况的方法。座位表记录法既可以用来记录全班儿童的学习机会、课堂参与等，如学习机会中的提出问题或回答问题的机会；也可以用来研究小组或个别学生的课堂学习机会。如果和描述法相结合，还能深入研究部分或个别学生的想法、学习兴趣等。符号的规定由需要观察的内容决定，实际记录时，尤其是用此法记录陌生班级的学习情况，考虑到课学生学习情况的动态性、复杂性和多变性，除了课前规定的记录符号外，如有需要，可以根据学生学习的实际情况临时规定符号记录需要记录的行为。

关于座位表记录法的记录符号，艾奇逊和盖尔后来约定了一些新的记录符号，这些符号可供参考。需要指出的是，不论是选用符号、字母，或符号和字母相结合的记录方式，对于教师而言，关键是选用一种自己认为便捷的或大家熟知的记录方式即可。

以下是教师可能表现的类别：

pagenumber_ebook=244,pagenumber_book=233 教师赞美或鼓励