教师儿童研究引论：时间抽样法的实施步骤

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：表8-1时间抽样法的实施阶段及其任务如下分阶段阐述表8-1中的任务。（一）实施前时间抽样法实施之前，为了确保时间抽样法的有效实施，教师需要对如下任务做好事前的规划：1.确定观察主题观察主题确定了观察的方向、范围与边界。帕顿是时间抽样法最著名的早期研究者之一。假定某次时间抽样法，观察时长设定为40分钟，依次观察4名儿童，每名儿童的观察时段为1分钟，这样观察次数是10次。

根据时间抽样法实施的不同时段所需完成的不同任务，可将其概括如下，如表8-1所示。

表8-1　时间抽样法的实施阶段及其任务

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如下分阶段阐述表8-1中的任务。

（一）实施前

时间抽样法实施之前，为了确保时间抽样法的有效实施，教师需要对如下任务做好事前的规划：

1.确定观察主题

观察主题确定了观察的方向、范围与边界。观察主题既可以源于理论研究，也可以来自于与儿童交往的实践，还可以两者结合形成。对于来自于理论研究中形成的已有观察主题，既可以是诸如儿童想法、儿童兴趣等的经典主题，也可以是新的理论研究产生的新主题，如核心素养及其相应的具体内容就可以是新的观察主题。对于来自于与儿童交往实践的主题，往往具有一定的操作性，如学生课堂参与、注意状态、倾听等等。

2.描述观察目标

观察目标回答“到哪儿去”的问题，即对于上述观察主题，通过观察意欲达成什么。对于教师而言，观察目标往往缘起于自己的困惑。比如，开学初英语教师向班主任反应：“不少同学课堂上不在学习状态。”对此，班主任可以在英语课用时间抽样法进行观察，据此确定的观察目标是：了解“我班”学生开学初英语课的学习状态。

3.界定行为、区分类别并界定之或界定行为、确定行为类别并编码

界定行为即为即将观察的主要目标行为下一个操作性定义。区分类别指为该目标行为细分出具体的类别，分别为这些类别下操作性定义。类别与类别之间是并行的关系，如果类别之间有交叉，那么，类别的区分可能不够清晰。为类别下操作性定义的目的是，便于观察时进行客观的记录。需要指出的是，操作性定义是指根据可观察、可操作的特征来界定目标行为或类别的涵义，换言之，操作性定义是为了便于操作所下的定义。

帕顿（Mildred B.Parten）是时间抽样法最著名的早期研究者之一。1926年10月至1927年6月期间，帕顿观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会交往行为，预设了6种儿童在参与游戏过程的社会交往类型，并对每种类型下了操作性定义（如表8-2所示）。从表8-2可以看出，帕顿区分了类别，并为各类别下了相当具体的操作性定义。不过，没有对社会交往下操作性定义；同时，六个类别的操作性定义不够简洁。为了让操作性定义的特征更加明确，特修改了帕顿所下的操作性定义（如表8-3所示）。

表8-2　帕顿的六种游戏或社会交往分类^[3]

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续表

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表8-3　修改后的帕顿的六种游戏或社会交往分类

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对于界定行为、确定行为类别并编码，除了编码外，其他与前述的大致相同。编码关键是确定编码所需要的符号系统，常见的符号系统主要用大写或小写的英文字母表示，如假定大的行为类别分别5类，那么，这5类可以标为A、B、C、D、E，如果第一大类下，还有更具体的行为类别，那么更具体的行为类别可以用小写字母编码。

4.设定观察时间

观察时间的设定因观察主题和观察目的的不同而不同。一般而言，观察时间的设定包括观察时段、观察时长、观察次数。

观察时段由预设的观察时间间隔决定，一个观察时间间隔由观察时间、记录时间和间歇时间组成。如以观察30秒、记录20秒、间歇10秒为例，一个观察时间间隔为1分钟，这样一个观察时段为1分钟。在观察表中，观察时段可以以不同的方式呈现，最常见的是以时段的方式呈现，如上例中1分钟的观察时段可以表示为10：00—10：01。

观察时长指一次完整的时间抽样观察所需要的总时间。总时间的设定根据教师观察儿童的实际需要而定。不过，需要指出的是，观察时长设定的太短或太长都会影响观察结果。设定的太短，无法得出所观察行为样本的代表性情况；观察时间太长，可能会因为观察的疲劳而影响观察的信度。中小学老师一般喜欢以一节课的时间或略少于一节课的时间设定为观察时长。

观察次数由观察时长、拟观察儿童的数目、观察时段决定。假定某次时间抽样法，观察时长设定为40分钟，依次观察4名儿童，每名儿童的观察时段为1分钟，这样观察次数是10次。教师要观察多少次才能判断儿童行为是否经常发生，对此，没有明确的研究。然而根据三角互证，对于初学者而言，观察次数至少在3次及以上。观察次数过少极有可能导致所观察到的行为缺少代表性和有效性。如假定在某个抽样的1分钟，你正在观察两对同桌之间的攻击行为，这时，方丽的右手肘猛击了一下王振的左手肘，你看到了这一幕，把方丽的行为视作攻击行为，并在观察表上记录了。接着，你把注意力转向下一个同桌。然而，真实情况可能是，之前王振用左手肘猛击了方丽两次，而这两次你刚好没有看到，因此，方丽的行为是被王振猛击以后的回击。

对于如何提高观察结果的信度和效度，本特森认为：“多次观察总比一次观察带来错误的决策或结论的机会少。同样，如果多个观察者参与观察，建立起观察者间一致性信度，也会减少出错的机会。当然，这还取决于观察者的技能和经验。”^[4]此外，运用多种观察方法观察同一儿童，也能提高观察结果的信度。

5.制作观察表

一个相对完整的观察表大致包括如下内容：基本信息、观察目标、观察行为、观察情境、观察时间、拟观察的儿童、推论等。如仍以帕顿的研究为例，其中，所区分的类别及对各类别所下的操作性定义照前，据此设计下表（如表8-4所示）。

表8-4　儿童游戏观察表

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实际观察中，观察表的制定往往会经过几轮的修改。为此，观察表制定后，可以进行预观察，根据预观察中遇到的问题或相关发现，进一步修改所区分的类别及其所下的操作性定义，在此基础上进一步修改观察表。

6.选择拟观察儿童

对于儿童的选择，可以根据需要选择一名或多名，也可以根据观察目标，选择具有特定特征的儿童进行观察。对于初学者而言，一次选择的儿童数目不宜过多。

（二）实施中

根据上述思路制定观察表后，就可以运用该观察表进行实地观察。实施中的主要任务是仔细观察、客观记录。仔细观察是有效记录的前提，对于初学者而言，如何克服观察过程中可能出现的走神是一大挑战。

关于客观记录，如前所述，在界定行为、区分或确定类别时，既可以运用类别系统，也可以用符号系统对所选择的行为类别进行编码，据此，时间抽样法的记录大致有两种，即类别系统和编码系统。对于类别系统的记录，可以运用设定的符号记录之，如表8-4中，对于所设定的观察时段，如果观察的游戏类型出现，则在相应的位置打“√”，如果没有出现，则打“×”；对于编码系统，直接用编码所用的符号记录即可。需要指出的是，如果在设定的观察时间内要观察多名儿童，那么需要为拟观察的儿童编好序号，便于记录。

（三）实施后

实施后的主要任务是分析数据、做出推论，运用数据。对于分析数据、做出推论，主要在于得出行为发生的频度，这些行为的发生和所观察情境之间是否存在什么关系，如果观察情境包括多种因素，那么，就要考虑行为发生和这些因素之间的可能关系。

运用数据指基于数据来发现或洞察儿童行为发生的频度，以便更好地帮助儿童；或者用于家校沟通；或用来撰写研究报告或论文。

教师儿童研究引论：时间抽样法的实施步骤

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