对于教师的儿童研究的涵义，至今尚无非常清晰的厘定。根据多年的理论思考和实践探究，大致可以从如下两角度明晰教师的儿童研究的涵义。根据这一界定，教师对18周岁以下的孩子或学生开展的研究均可以称作教师的儿童研究。从前述教师的儿童研究的倡导者和先行者看，教师的儿童研究的年龄范围也大致涉及0～18周岁。[9]该定义大致明晰了教师研究的性质和特征。从上述不难看出，教师的儿童研究是一种问题探寻和解决的过程。......
2023-07-30
时间抽样法：涵义和特征《教师的儿童研究引论》
【摘要】：据此，事先设定观察时间、确定时间间隔、界定所观察的行为，是能否恰当运用时间抽样法开展观察的关键。作为一种量化的儿童研究方法，时间抽样法的主要特征如下。[2]欧文和布什内尔所指的其实就是儿童行为的代表性问题，所观察的行为15分钟内出现的次数少于一次，意在说明该行为发生的频度非常低、不具有代表性，不适合用时间抽样法做进一步的观察和记录。
时间抽样法指仅在事先设定的时间内，以一定的间隔，观察和记录所选择行为的方法。据此，事先设定观察时间、确定时间间隔、界定所观察的行为，是能否恰当运用时间抽样法开展观察的关键。对于时间间隔的确定，最常见的是规律性时间间隔的确定。规律性时间间隔指在事先设定的时间内，以特定的规律设定观察的时间间隔，比如观察30秒、记录20秒、间歇10秒，继续下一个观察，这样一个观察时间间隔为1分钟；如果事先设定观察30分钟，那么，总共观察30次。时间抽样法既可以观察一名儿童，也可以观察多名儿童。时间抽样法的呈现方式多种多样，这种多样性体现在观察时间间隔的确定、观察儿童的数目、记录的方式等。
作为一种量化的儿童研究方法，时间抽样法的主要特征如下。
（一）能发现具有代表性的儿童行为
时间抽样法用以观察经常发生的行为，以确定儿童行为的代表性；不适宜用来观察偶发行为。第六章已论及，对于偶发行为的观察，轶事记录是更合适的方法。欧文和布什内尔（Irwin＆Bushnell）认为：“如果在15分钟内，所观察的行为平均出现的次数少于一次，那么就不应运用时间抽样法。”[2]欧文和布什内尔所指的其实就是儿童行为的代表性问题，所观察的行为15分钟内出现的次数少于一次，意在说明该行为发生的频度非常低、不具有代表性，不适合用时间抽样法做进一步的观察和记录。
（二）高度结构化
运用时间抽样法，观察之前既需要设定观察的时间、明确观察的时间间隔，又需要有明确的观察目标、界定观察行为及其下属的类别。换言之，时间抽样法只记录设定时间内的预设行为；对于没有预设的行为，即便出现在设定的时间内，这些行为也是不记录的。
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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