前述卡利尼曾提出了做儿童描述性评论的过程。描述作为儿童研究的首要方法，其大致思路如下。总体而言，教师日常做得最多的事是言说，然而，在描述中，教师的倾听先于言说。如第二章所指出的：描述性语言拒绝把人和事放在预先确定的思想类型中，这些思想类型用它们老一套和所有的驱动力压制着我们所有人。描述性语言吸引我们走进一种共有的人性中，并促使我们在许多方面和其他人建立联系，这是判断性语言所做不到的。......
2023-07-30
儿童历时性描述的思路-《教师的儿童研究引论》引导
【摘要】：对儿童的历时性描述的思路与前述的描述的思路大致相同。我们讨论后，吴老师反思到这个研究问题有点太笼统，并将问题修改为“小彬数学测验时为什么不能专心做试题”，对此，吴老师用符合伦理的方式拍摄了一段小彬做题时的录像。由此可见，在对儿童的历时性描述中，对所选择儿童的持续描述，有利于教师对该儿童形成丰富的理解并反思自身，尤其是课程和教学方面可能存在的局限。
对儿童的历时性描述的思路与前述的描述的思路大致相同。在试行过程中，如下几点特别重要。
（一）选择一名儿童
初试历时性描述的教师可以根据自己的兴趣选择一名儿童，从表7-1老师们列出的选择儿童理由可以看出，这名儿童可能因为其某个特征引起教师注意，且很想洞察该儿童的该特征是怎么形成的，该儿童还有哪些独特之处？最真实的理由是“起初不知道选谁，忽然决定的”，该理由之所以非常真实，是因为这样的理由在某种程度上折射出我国中小学教师关注教材教法甚于儿童的现状，这样，尝试儿童研究时，出现不知道选择谁来做研究，可以研究什么等困境，也就不难理解了。
表7-1 老师选择某儿童的理由和生成的研究内容
（二）生成儿童研究内容
表7-1右栏是生成的儿童研究内容。从表7-1看，儿童研究内容的生成与老师自身想解决的问题有关，这些问题既可以是儿童的身体外表和姿势或性情方面的，也可以是其生活兴趣或学习兴趣或与他人的关系的，还可以是其关于学科学习的特点的……由此可见，教师们生成的儿童研究内容极为丰富，很难用一个所谓的抽象框架加以概括。正因为儿童研究内容本身的丰富性，教师真正具有发现儿童独特性的便利条件。
（三）持续做描述性记录
描述性记录围绕着上述生成的儿童研究内容展开，这样能帮助教师找到聚焦点。持续做记录的时间可以暂定为一周，通过一周的持续记录，教师可以大致梳理从所做的记录中能发现什么，哪些发现是否证据不足且有待深入观察？在分析、发现和反思的基础上，调整描述性记录的内容。
描述性记录既可以是纯文本的，也可以由文本、照片、视频等组合而成。如吴老师曾持续研究了一位男孩，吴老师提出的问题是“小彬为何不能专心做一件事”。我们讨论后，吴老师反思到这个研究问题有点太笼统，并将问题修改为“小彬数学测验时为什么不能专心做试题”，对此，吴老师用符合伦理的方式拍摄了一段小彬做题时的录像。通过回看录像，吴老师发现，在刚开始做题的20多分钟内，小彬是能专注做题的；此后，小彬不知从哪里变出一个纸团，玩了较长一段时间的纸团；玩纸团后，又试图找其他同学聊天。根据视频，可以进一步研究的内容是，小彬能在20多分钟内做完所有试题吗？如能，是所有题目都会做且都做对吗？如不能，哪些题不会做？小彬不会做的题是小彬本身没学会还是题目本身出得不太合适？同样地，还可以进一步观察和描述，小彬做语文、英语等的测验时能专心吗？……通过视频的记录和分析，吴老师不仅进一步理解了小彬，同时也发现，小彬本身是一位非常多样化的小学生，这种多样性体现在，即便是能否专注这一研究内容，小彬在不同学科、不同场景其具体表现是很不一样的；这种不一样促使老师们反思如何改善课程和教学，以便更能满足像小彬这样的学生的学习需要。由此可见，在对儿童的历时性描述中，对所选择儿童的持续描述，有利于教师对该儿童形成丰富的理解并反思自身，尤其是课程和教学方面可能存在的局限。
对于描述性记录是否有特定的记录表，这是初做描述性记录的老师经常会问及的问题，如表7-2适应于教师平常做描述性记录，如嫌表格麻烦，平常做记录可以用一本记录本，每次记录大致记录下记录日期、地点、内容（包括图片、视频等的备注）、发现或反思即可，因为记录者、儿童姓名、选取理由可以在该本子开始记录时备注。
表7-2 日常的描述性记录表
如表7-3适用于跨学科研究中对所选儿童做描述性记录。对于教师而言，跨学科研究能为教师提供新情境以观察和描述所研究的儿童。如果学校有其他的情境可供教师观察所研究儿童的不一样表现，该表格只需要略作修改即可使用。
需要指出的是，不论表7-2还是表7-3，记录内容都需要记录下相应的情境。儿童的任何表现不是孤立的，必然发生在特定情境中。
表7-3 跨学科研究中的儿童描述性记录表
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2023-07-30
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