轶事记录法有其独特的优缺点，对其优缺点的把握有助于教师根据儿童研究需要恰当地选择和运用此方法。（二）缺点轶事记录最大的缺点是，不容易撰写，尤其是不容易写出身临其境感。总之，轶事记录往往能有助于教师去发现一个预设的儿童世界之外的儿童世界，帮助教师尽可能接近纯粹的儿童世界本身，进而帮助每位儿童更好地成长。......
2023-07-30
轶事记录法的案例及分析：教师的儿童研究引论
【摘要】：就有计划的轶事记录和随机的轶事记录分别举例并做出分析如下。（一）有计划的轶事记录案例及其分析如下是一个有计划的轶事记录案例。有鉴于此，轶事记录应尽可能客观、具体，否则会扭曲儿童世界的意义。
就有计划的轶事记录和随机的轶事记录分别举例并做出分析如下。
（一）有计划的轶事记录案例及其分析
如下是一个有计划的轶事记录案例（见表6-7）。
表6-7 记一次英语课上的“异性交往”[25]
如下主要从轶事记录运用恰当与否、如何运用轶事记录的数据来发现儿童世界的意义两方面分析之。
1.轶事记录运用的恰当性
运用轶事记录描述小学生前，作者已有三次实地研究儿童的经历，因此，已经初步具有了捕捉轶事的敏感性及运用描述性语言记录轶事的能力。因作者感兴趣的是小学男女生的交往特点，进入教室后发现，只能坐在教室后面观察学生，为了尽可能确保记录的客观性，于是选择观察后排的男女同桌。从上述案例看，作者基本能记录下轶事记录的主要内容，如能在如下方面进一步具体化则会更好：第一，关于轶事发生情境的描述，作者主要描述了两位男女生的特点和课堂参与的大致特点，此外，应尽可能描述教室的大致特点、任课教师和教室里除了学生外的其他参与者。第二，轶事描述中的最后一段略显笼统，可以记录下老师布置任务的内容，果果和阿超是如何合作完成的。
2.分析轶事记录的数据，以发现儿童世界的意义
轶事记录的数据主要是定性资料，其分析的关键是发现文本描述中的可能意义。意义的发现可以从如下两方面分析：第一，轶事本身；第二，轶事记录结果和轶事发生情境的关系，在该案例中，可从轶事记录的教室环境、任课教师与轶事的关系进一步分析之。有鉴于此，轶事记录应尽可能客观、具体，否则会扭曲儿童世界的意义。如对于类似于像阿超这样的男生，如果描述者不能准确、具体地记录阿超和果果之间的轶事，那么，往往会误以为阿超干扰果果的专注学习，但从轶事描述的最后一段看，正是阿超机智的反应，才确保这对同桌顺利完成了老师布置的任务。
（二）随机的轶事记录
随机的轶事记录因其高度开放性，更加考验记录者对于轶事捕捉的敏感性。如下三个表格主要呈现了三类轶事：表6-8记录了一个有趣的故事；表6-9记录了“颇能引起好奇心的细节保存之，以备将来进一步反思”；表6-10记录了能够透露儿童受虐的细节。
表6-8 老师，这画送给你？[26]
续表
表6-9 被遗忘的“我”[27]
续表
表6-10 冷暴力审判现场[28]
续表
以下同样从轶事记录运用恰当与否、如何运用轶事记录的数据来发现儿童世界的意义两方面分析之。
1.轶事记录运用的恰当性
运用轶事记录描述小学生前，上述三位作者都有实地研究儿童的经历，因此，已经初步具有了捕捉轶事的敏感性、运用描述性语言记录轶事的能力。从上述案例看，作者基本能记录下轶事记录的主要内容，如能在如下方面进一步具体化则会更好：第一，关于轶事发生情境的描述，表6-8简要描述了教室的位置、多媒体设施和任课教师，为了便于读者进一步从中发现意义，最好能进一步描述教室的座位安排等教室的具体布置、班级同学的大致情形。表6-9没有描述轶事发生的情境，表6-10尽管在轶事发生情境的描述中写了一句话，但这不是轶事发生情境的描述，而是在交代轶事的主题等信息，为此，这两个案例都需要增加或重写轶事发生的情境，表6-9第一段的部分内容略作修改可作为轶事情境。第二，轶事描述，表6-9对于翠黄在上课期间的具体行为的描述过于笼统，由此可见，作者在如何用描述性语言具体记录方面需要改进。表6-10中，同学对迟到女生爆料和控诉的语言应进一步详细记录，这些语言能提供女生受虐的细节，能有助于后续更好地做出得出推论或做出解释。
随机的轶事记录既可以记录儿童的自发行为，也可以记录他人的行为，如迟到的女孩。
2.分析轶事记录的数据，以发现儿童世界的意义
上述三个轶事描述了三个不同个性的孩子，小K眼中的“送画”的意义，翠黄在沉默、无聊中寻找一些能显现自我的小动作、玩意儿，迟到女生在“审判”过程中表现出的表面坚毅，这些皆是教师重新思考儿童世界的轶事性证据，据此进一步反思自身的儿童观和对儿童的教育教学方式的适切性。
有关教师的儿童研究引论的文章
- 详细阅读
-
教师儿童研究引论：案例及分析详细阅读
（二）叙事性描述案例的分析总体而言，朱清瑶所做的叙事性描述案例能大致呈现叙事性描述应包括的主要内容，尤其是发现部分，小凌在一位见习教师的语文课堂中的表现初步得以显现，同时还能就这样的显现是否是真实的小凌提出了进一步的问题，如能用后续的历时性描述，那么，由这些问题生产的内容可以进一步深入观察，或者据此观察处于不同课堂情境中的小凌。......
2023-07-30
-
教师的儿童研究引论：轶事记录的运用方法与意义详细阅读
轶事记录的运用主要指轶事记录的记录内容和形式。换言之，轶事记录恰当运用关键在于观察者自身的即时判断。需要指出的是，表6-3有计划的轶事记录包括了记录目标。对于有计划的轶事记录，因其记录目标大致明确，因此，需要在表格中加入“记录目标”这一内容。有计划的持续轶事记录，能帮助教师更深刻地理解儿童在某一领域的发展变化或儿童的典型行为的独特性。......
2023-07-30
-
儿童研究引论：轶事记录的涵义和特征详细阅读
[22]古德温和德里斯科尔提出的五个特征中，其中特征指出，轶事记录的结果需要包括轶事发生的情境，这与叙事性描述是相同的；特征中提到了推论或解释，需要指出的是，不是任何轶事记录都需要推论和解释，只有所记录的是儿童身上不常出现的轶事时才需要做出推论和解释。......
2023-07-30
-
数字化记录法案例及教师儿童研究引论详细阅读
同样地，第二章已经论及教师所做的图文并茂的纪录；在运用数字化记录之前，瑞吉欧关于儿童成长的记录基本上是静态的。随着数字技术的发展，瑞吉欧教育者研究发现，数字化记录有独特的价值：第一，能实现记录的民主化。瑞吉欧的教师和儿童在各种项目中运用数字化记录，教师以此记录儿童的项目探究过程，儿童记录自己的探究过程和作品。所记录的数据和已建立的、被称作My.AltSchool的数字平台相连。......
2023-07-30
-
《教师的儿童研究引论》中历时性描述案例及分析详细阅读
以下分别就对作品的历时性描述的两种类型，分别呈现案例并分析。（一）作品的创造者：卡利尼及其团队的历时性描述卡利尼及其团队坚信：持续收集儿童的作品，能真正发现儿童自身的创造潜能，这对教师而言很有价值。（二）作品中有待发现的潜能：我国老师的历时性描述在我国，因整齐划一的好学生观、好孩子观，导致中小学总有那么一部分处境不佳的孩子。......
2023-07-30
-
时间抽样法案例分析：教师儿童研究引论详细阅读
如下分别呈现一个完整的时间抽样法的案例和简化的时间抽样法案例，在此基础上简要分析之。（一）时间抽样法的案例观察表8-4是依据已有的理论研究得出的类别制定的。（二）案例分析对于案例一，诚如作者在反思中所提到的，如何科学地区分行为类别、有效地记录是实施时间抽样法最为困难的部分。......
2023-07-30
-
儿童历时性描述案例分析：教师的引论详细阅读
历时性描述的经典案例是卡利尼及其团队开展的儿童描述性评论，为此，在简要介绍该经典案例的基础上，呈现我国一线教师所做的对儿童的历时性描述案例并做出分析。（二）黄老师对张小凡的历时性描述及分析如下是黄兰芳老师所做的“对张小凡的描述”，最终研究以《对张小凡的描述性评论》为题发表在《全球教育展望》上。在对张小凡的历时性描述中，黄老师做了不少描述性记录，收集了与描述性记录相关的张小凡的画作、作文等。......
2023-07-30
相关推荐