轶事记录法有其独特的优缺点，对其优缺点的把握有助于教师根据儿童研究需要恰当地选择和运用此方法。（二）缺点轶事记录最大的缺点是，不容易撰写，尤其是不容易写出身临其境感。总之，轶事记录往往能有助于教师去发现一个预设的儿童世界之外的儿童世界，帮助教师尽可能接近纯粹的儿童世界本身，进而帮助每位儿童更好地成长。......
2023-07-30
儿童研究引论：轶事记录的涵义和特征
【摘要】：[22]古德温和德里斯科尔提出的五个特征中，其中特征指出，轶事记录的结果需要包括轶事发生的情境，这与叙事性描述是相同的；特征中提到了推论或解释，需要指出的是，不是任何轶事记录都需要推论和解释，只有所记录的是儿童身上不常出现的轶事时才需要做出推论和解释。
通过对发生在自然情境中的、典型或反常事件的真实而又完整的描述，使读者产生身临其境之感的方法称之为轶事记录。发生在自然情境中意指轶事是儿童自发产生的，而非人为安排的；真实意指轶事是记录者亲历的，而非道听途说或他人转述之事件；完整意指需要记录轶事所涉及的儿童，发生的时间、地点、经过，儿童与相关人、事、物之间的互动等。身临其境的记录，往往能让读者对所阅读的轶事文本产生画面感；如下《红楼梦》第八十回开头对金桂的描述：“话说金桂听了，将脖项一扭，嘴唇一撇，鼻孔里哧了两声，拍着掌冷笑道……”[21]作者用了五个动词勾勒了一个活脱脱的金桂，尽管从严格意义上看，这不完全是轶事，但其画面感很强。
古德温（William Lawrence Goodwin）和德里斯科尔（Laura A.Driscoll）列举了轶事记录法的五个特征：（1）记录是直接观察的结果；（2）是对特定事件的即时、准确、具体的描述；（3）记录儿童行为发生的情境；（4）将推论或解释与客观描述分开；（5）既可以关注儿童的典型行为，也可以关注儿童身上不常出现的行为。[22]古德温和德里斯科尔提出的五个特征中，其中特征（3）指出，轶事记录的结果需要包括轶事发生的情境，这与叙事性描述是相同的；特征（4）中提到了推论或解释，需要指出的是，不是任何轶事记录都需要推论和解释，只有所记录的是儿童身上不常出现的轶事时才需要做出推论和解释。推论是基于轶事记录得出的可能结论或推断得出的可能观点，解释主要指轶事对于儿童的意义。
除了上述特征外，轶事记录是一种高度开放性和弹性的方法。这种开放性和弹性主要表现在，记录谁、记录什么、在什么时候记录、在哪里做记录等，均由运用轶事记录的教师决定。
和叙事性描述不同，轶事记录是一种非正式的儿童研究方法，其所收集的数据即轶事性证据。所谓轶事性证据，就是“观察儿童时获得的对儿童或情境不具有代表性的证据”[23]。因不具有代表性，所以这种证据不能单独作为研究证据，需要和用其他方法收集的数据互证才可以作为研究证据。
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2023-07-30
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