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2023-07-30
教师角度下的儿童研究：发展心理学视野及内容
【摘要】：发展心理学是指研究儿童身心诸方面所发生的系统性变化的学科。对于儿童研究，教师可以研究什么；发展心理学研究者的观点是首先要确定儿童的哪些方面需要研究。对于上述不同领域，麦克德维特等人系统研究了该领域主要学者的理论，并总结了研究上述各领域的不同理论框架。总体而言，发展心理学视野下儿童研究内容的确定是一种标准化的确定内容的方式。
发展心理学是指研究儿童身心诸方面所发生的系统性变化的学科。对于儿童研究，教师可以研究什么；发展心理学研究者的观点是首先要确定儿童的哪些方面需要研究。如下列举两种观点。
（一）本特森的观点
本特森（Warren R.Bentzen）认为：“认知、社会、情绪、身体、语言，这些领域共同组成了人类发展的大部分内容。”[2]在本特森看来，不论是作为教师还是儿童观察者，都需要深入研究儿童发展的多个领域。为了帮助教师明确儿童研究内容，他分别就上述各个领域设计了新生儿、婴儿、幼儿、学龄儿童的观察练习，为3岁、4岁、5岁、6岁、7岁或8岁儿童的发展设计了检核表，等等。以7岁或8岁儿童的发展为例，他设计了如下检核表（见表5-1）[3]。
表5-1 发展检核表
（二）麦克德维特等人的观点
麦克德维特（Teresa M.Mcdevitt）等从如下三个领域阐述发展变化：生理发展、认知发展和社会性发展。[4]关于生理发展，主要阐述几个方面：生理成长和成熟的模式、某些人类特征和能力的基因基础、神经（脑）的发展、运动技能的获得（比如，跑、使用剪刀）及有益健康的行为。认知发展指儿童在推理、概念、记忆、语言方面的系统变化。社会性发展指儿童的情感、处理信息的方式、社会关系和道德机能方面的系统变化。对于上述不同领域，麦克德维特等人系统研究了该领域主要学者的理论，并总结了研究上述各领域的不同理论框架。以儿童的个性和情绪发展中的“年幼儿童依恋关系的评价”为例，作者给出了如下的理论框架（见表5-2）。
表5-2 年幼儿童依恋关系的评价[5]
总体而言，发展心理学视野下儿童研究内容的确定是一种标准化的确定内容的方式。
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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