在我国，教师的儿童研究常常是零散的、不受重视的、甚至是缺席的，由此导致的后果是，儿童的概念经常被类别化和概括化，如优等生、学困生，或这个班学生等等，教师鲜能具体描述每位儿童的特征，并以此为据改革课程和课堂教学。同时，我国教师职前培养的有关政策中，也没有真正引导职前教师研究儿童。面对我国教师对儿童的固化认识，亟待恢复教师在儿童研究方面的好奇心和探究心，以“返乡人”的视角去欣赏和研究身边的每位儿童。......
2023-07-30
教师精神世界充盈引论
【摘要】：如下案例中的S老师就是这样的典型之一。从表面上看，似乎是S老师很希望自己的探究精神能得以提升，但从其说话的语气看，她其实是质疑儿童有什么研究能力，上生活探究课有何价值，在生活探究课中研究儿童的探究能力则更是无稽之谈。然而有趣的是，一段时间后，S老师发现孩子们的确挺有探究性。在发现儿童具有探究能力的过程中，S老师从生活探究知识的讲授者变成为儿童探究的辅助者。
在日常生活中，每位教师都有丰富的精神世界；然而，在职业生涯中，不少教师的精神世界因过度追逐功利目的而日益枯萎。不论是教师的儿童研究的历史还是和中小学教师合作开展儿童研究的实践都表明：对教师而言，儿童研究是充盈每位教师的精神世界的良方。具体表现如下。
（一）儿童研究为教师打开了新的可能性
如本章开头时所述，在开展儿童研究之前，中小学教师往往会将自己定位为知识传授者，且认为儿童研究是学者的事。有趣的是，在和一线教师合作开展儿童研究的过程中发现：在参与儿童研究的过程中，不少中小学教师不仅在儿童研究过程中发现了儿童，而且也发现了全新的自我。儿童研究作为教师研究的新领域，参与之初可能会遭遇可能困境，但突破困境后，教师往往会发现自己的精神世界被丰富和拓展。如下案例中的S老师就是这样的典型之一。
从质疑到超越自我
S老师参与的是生活探究中的儿童研究小组，第一节生活探究课后，S老师说：“王老师，我不仅很想知道如何培养小朋友们的探究性，而且也很想知道我自己如何更具有探究精神。”从表面上看，似乎是S老师很希望自己的探究精神能得以提升，但从其说话的语气看，她其实是质疑儿童有什么研究能力，上生活探究课有何价值，在生活探究课中研究儿童的探究能力则更是无稽之谈。然而有趣的是，一段时间后，S老师发现孩子们的确挺有探究性。她记录了小马做的探究实验：“我准备了一个黑色盒子，一盆绽放的花，我先闻一闻，香味很浓的，接着，我把花儿放进盒子里，然后，我用盖子盖好盒子，我放了1个小时以后，再拿出花儿，发现香味没有了，所以我认为花香与光亮、温度有关。”受启发后小龚在家里做了如下探究实验：①地下室的一盆花，闻上去香味很淡。拿出地下室，摆放在室外太阳照射1小时后，香味浓郁。花香与温度有关。②同样一盆花，把冰块放入花蕊中，香味变淡。③取地下凋零的花，回家后拿出电吹风，对准花蕊吹上热气。香气变浓。④六一节那天，早上天气情况闷热，25度左右，楼底下的花，闻上去香味适宜，清新，淡雅；下午2点，天气情况晴天，28度左右，第二次闻，香味较浓，较上午更香；晚上10点，天气凉爽，22度，第三次闻，香味几乎没有。在发现儿童具有探究能力的过程中，S老师从生活探究知识的讲授者变成为儿童探究的辅助者。更神奇的是，S老师还改变了其所任教的数学课堂，分别在四年级和五年级时为班里的学生创造了两个单元的自主探究课。
与S老师因儿童研究而结缘，通过在生活探究中开展儿童研究，S老师不仅发现了自身的探究能力，作为一名数学老师，而且经常以这样的探究能力丰富数学学科的探究，由此可见，儿童研究不仅丰富了S老师的自我认知，还为生活探究和学科探究的创造提供了全新的可能性。由此可见，教师的自我超越是在儿童研究的实践过程中实现的。需要指出的，就像儿童成长需要时间，对于教师的儿童研究同样需要时间和机会。
（二）在与儿童、同事建立联系中丰富精神世界
教师的精神世界是在发现儿童和建立联系的过程中逐渐得以丰富的。从教师的儿童研究先行一步的学校看，在开展儿童研究过程中，老师们真切地体验到自己就是儿童知识的创造者和儿童问题的解决者，而非仅仅只是大学研究者创造的儿童知识的应用者。通过儿童研究，老师们不仅发现了儿童如何学的实践性知识，而且也对那些被贴上种种标签的学生形成了全新的理解和解决办法。由此，老师们进一步体验到，与每位儿童一样，每个老师也具有无限的发展可能性，这种发展可能性是与儿童的自然成长紧密相连的。除了和儿童形成了良好的师生关系外，这些学校的教师之间也因为儿童研究而紧密联系在一起，除了学校常态的儿童研究共同体外，办公室、学校食堂也经常成为老师们讨论儿童的场所。这样的联系也延伸到了教师学校生活的各个方面，如梅园小学语文教研组的老师们谈道：“合作是很开心的，大家一起设计一堂课，事先不告诉谁来上，最后决定谁上。上下来有什么问题，大家一起再研究，换个人上。”这样的联系还延伸到了教师的家庭生活，如该校有老师谈道：“自己带孩子与学校开展的儿童研究是相辅相成的，除了在学校里会研究儿童外，在家里通过研究自己的孩子发现孩子的特点，进而能更好地理解某些时候孩子所做行为的意义。”
由此可见，儿童研究在充盈教师的精神世界的同时，也提升了教师知觉儿童世界乃至同伴世界的能力。
有关教师的儿童研究引论的文章
- 详细阅读
-
教师儿童研究引论：案例及分析详细阅读
（二）叙事性描述案例的分析总体而言，朱清瑶所做的叙事性描述案例能大致呈现叙事性描述应包括的主要内容，尤其是发现部分，小凌在一位见习教师的语文课堂中的表现初步得以显现，同时还能就这样的显现是否是真实的小凌提出了进一步的问题，如能用后续的历时性描述，那么，由这些问题生产的内容可以进一步深入观察，或者据此观察处于不同课堂情境中的小凌。......
2023-07-30
-
教师如何关注儿童成长-《教师的儿童研究引论》详细阅读
学会关心每位儿童的成长是教师的儿童研究的内在价值。与关心学生的分数等外在价值相比较，学会关心每位儿童的身心健康成长弥足珍贵。这样，关心每位儿童就意味着教师要为每位儿童的学习和健康成长操心，及时洞察到每位儿童学习和成长的内在需要并迅速做出反应，进而帮助每位儿童学会关心他人。......
2023-07-30
-
教师儿童研究：历史视野和引论详细阅读
（一）教师个人的可能准备国际上，蒙台梭利较早论及教师的儿童研究之个人准备问题；在我国，陈鹤琴较早论及了儿童研究者的资格。[3]陈鹤琴实际上提出了教师开展儿童研究应具备的基本素质。此外，工作坊是瑞吉欧深化教师合作开展儿童研究的重要方式。......
2023-07-30
-
教师儿童研究的伦理引论详细阅读
张老师断定，赵立是通过作弊的方式取得比较好的成绩的。尽管赵立及其家长认为张老师在对成绩处理问题上是不妥的，但碍于儿童与教师之间在地位、权利等方面的不对等，赵立及其家长不敢在此事上采取进一步的行动，以保护赵立的学习权益。在此背景下，面对中小学教师逐渐试水儿童研究，教育界亟待探讨儿童研究伦理问题，以尽可能减少对儿童的潜在伤害。......
2023-07-30
-
亚洲教师的儿童研究引论详细阅读
从已有的文献看，亚洲教师的儿童研究的倡导者主要分布在我国和日本。倡导小学教师开展儿童研究的是当时美国留学归来的王欲为。（二）日本晚近教师的儿童研究的倡导者教师的儿童研究在日本的兴起，既与佐藤学先生推进学习共同体建设有关，又与日本晚近蓬勃发展的儿童学专业的创办有关。如下记者的访谈能更鲜活地洞察到佐藤学对教师开展儿童研究的倡导。......
2023-07-30
-
教师的儿童研究引论：超越现状详细阅读
从我国教师的儿童研究的本质出发，从教材教法研究转向儿童个体的研究，在儿童研究过程中学会研究并发现儿童，为教师的儿童研究提供支持是超越当下教师的儿童研究不如人意的现状的基本思路。对于前者，前述已论及，不过，需要指出的是，模仿说隐含着如下的关于“儿童研究”的假设：教师的儿童研究是一种模仿过程，而非行动、建构、反思、改善的过程。大学研究者是教师开展儿童研究过程中的主要的专业支持力量。......
2023-07-30
-
教师儿童研究引论，了解根本特质详细阅读
尽管教师的儿童研究的本质鲜有人探究，不过，教师的儿童研究作为教师研究的一个重要分支，其本质既与教师研究的本质有共通之处，又有其独特之处。有鉴于此，特别需要提出的是，教师的儿童研究是以儿童个体或集体及其成长为核心的研究。另一类人是中小学教师，在这一类人中，较有代表性的是第二章中的卡利尼，由于第二章已较详细地论述了卡利尼及其团队的儿童研究，这里不再赘述。一个典型就是卡利尼及其团队的儿童研究。......
2023-07-30
相关推荐