教师如何关注儿童成长-《教师的儿童研究引论》

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：学会关心每位儿童的成长是教师的儿童研究的内在价值。与关心学生的分数等外在价值相比较，学会关心每位儿童的身心健康成长弥足珍贵。这样，关心每位儿童就意味着教师要为每位儿童的学习和健康成长操心，及时洞察到每位儿童学习和成长的内在需要并迅速做出反应，进而帮助每位儿童学会关心他人。

学会关心每位儿童的成长是教师的儿童研究的内在价值。与关心学生的分数等外在价值相比较，学会关心每位儿童的身心健康成长弥足珍贵。学会关心最初是出现在官方的政策中的。联合国教科文组织于1989年底在中国北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，把会议报告的主题确定为“学会关心：21世纪的教育”。学会关心，包括关心自己以及自己的健康；关心自己的家庭、朋友和同行；关心他人；关心社会和国家的社会、经济和生态利益；关心人权；关心其他物种；关心地球的生活条件；关心真理、知识和学习。^[38]可见，关心每一位儿童，让他们健康、快乐地学习和发展，是时代赋予教育工作者的神圣使命。关心每位儿童的成长意味着什么？

（一）意味着教师要为每位儿童的学习和健康成长操心

关心的本义是为他人操心。这样，关心每位儿童就意味着教师要为每位儿童的学习和健康成长操心，及时洞察到每位儿童学习和成长的内在需要并迅速做出反应，进而帮助每位儿童学会关心他人。在儿童的求学生涯中，教师是与儿童相处最久的人，因此，教师如能通过儿童研究由衷地关心每位儿童的学习和健康成长，儿童在校的生活品质将被极大地改善。儿童需要的是真正关心他们的教师，真正关心儿童的教师既能切实地意识到儿童的身心健康是学习的基础，又能意识到儿童自由地探究学科和生活能促进其身心健康。教师对儿童的关心主要体现在两个维度上，即形体上的关注和精神上的关注，这意味着教师可以从儿童形体上和精神上的变化觉察到儿童的状况和需要，并及时做出反应。同时，教师要善于反思儿童的健康状况和学习质量，并勇于改善现状。

（二）意味着儿童和教师是一种关系的存在

德国哲学家海德格尔（Martin Heidegger）认为，关心是人类的一种存在形式。诺丁斯（Nel Noddings）却指出：“关心最重要的意义在于它的关系性，……它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。”^[39]实际上，海德格尔提出了关心的存在特性，而诺丁斯从师生关系的角度提出了关心的关系性。我们认为，关心更应该是一种关系的存在。“存在”意味着师生的“心灵”在场，即彼此都能意识到具体、独特的“自我”的存在；同时，“自我”的存在和“他人”的存在总是交织在一起的，即这种存在是处于关系中的。据此，如下两种情况均非关心儿童的表现：第一，随心所欲、儿童爱做什么就做什么或紧紧控制儿童、必须按教师规定的方式学习。前者意味着教师没有意识到“自我”的存在，后者意味着教师没有意识到“每位儿童”的存在，两者均没有意识到师生存在的关系性。第二，教师顺从外在的制度要求，疲于帮助儿童应付各种外在的检查和考试，貌似关心儿童的前途，实际上并非关心儿童，而是师生均处于被控制之中。诚如如下案例中一名初三学生的心声所吐露的。

大人们，请遵守诺言，请问问我们想要什么

——一名初三学生的心声

离中考还有5天了，作为一名毕业生，此刻，我应该很紧张吧……（就你们所看来）其实不然。我有自己的安排和计划，有自己的目标。中考对我来说只是个简单的考试，无需太紧张。只是现在的社会都太浮躁、太注重结果，以致家长怕我们吃不好、睡不好，老师怕我们发挥不好……上课，几乎是每一节的，不同的老师说相同的话：不用紧张……那时，我只是暗想：或许是你们紧张吧！

早在上个星期，各科老师就许诺这周不讲课，全让我们自己复习。我还乐了：3年积累下来的错题本、难题笔记有用了！结果呢——学校是发了停课通知，老师课照上不误，成沓的作业照发不误，自修照罢不误……一次又一次地询问我们6册书是否仔细看完……班主任还念叨：作业这么少，还这么慢……你来做做！我们是青年，需要活动，我们不是神……每每嘲讽临时抱佛脚的同学的老师，你们怎么也这样了呢？你们忘了——你们说过：语文是靠长期积累的，兴趣才是最好的老师……现在呢？多美妙的知识，就这样被活生生的学乏味了、学死了。

我的爸爸呢，曾对我说：只要你认为现在所做的事以后不会后悔，尽管放手去做！现在呢……还不是不认可我对市里学校哪所更适合我的分析，只是认定要我考排名第一的那所。

大人们，我真的好想说：请遵守诺言，问问我们想要什么，问问我们需要什么。好吗？

我们已经16岁了，我们渴望独立，渴望被尊重……是的，在你们眼里，我们幼稚、无知，但如果你们不肯放手，我们将永远这样下去。想一想，你们和我们一般大时想要什么？^[40]

需要指出的是，该案例中，这名初三男生认为，教师和家长联手控制了他。

那么，关心儿童的表现又是什么？第一，关心儿童意味着教师要反思自己和儿童的存在方式，如果连师生彼此的存在方式都不关心，那么，作为关系存在的师生关系就不复存在了。第二，关心儿童意味着教师要为儿童和自己的当下和未来考虑，从“这个”“那个”儿童的需要及“我”帮助儿童实现这样的需要的可能性出发，设计儿童和自己在学校的学习生活和教学生活，依据可能性来改变“疲于应试”的现状，实现师生彼此的存在价值。第三，关心儿童意味着教师要克服内心的恐惧，在制度的框架内勇于探索自己和儿童可能的存在方式。这样，教师要敢于面对和迎接挑战，在挑战既有的存在方式的过程中实现师生彼此向往的可能的存在方式。

从关心每位儿童的意蕴出发，教师亟待更新已有的儿童观和儿童形象，把每位儿童视作有能力的、积极主动的人，而非任由成人摆布的客体；在事关儿童成长的关键事件中，多多倾听儿童自己的所思所想，在此基础上尊重并找到帮助每位儿童找到适合自己的学习和成长的方式。毕竟每位儿童都是独特的，用整齐划一的标准化方法要求他们往往会阻碍其成长，诚如范梅南所指出：“无论有关学习、阅读、算术等这样的理论发展受到多大的挑战，没有什么教育理论、教学方法、阅读模式能告诉我们在特定的环境下，对某一孩子进行的恰到好处的教育方式是什么。”^[41]

教师如何关注儿童成长-《教师的儿童研究引论》

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