在我国，教师的儿童研究常常是零散的、不受重视的、甚至是缺席的，由此导致的后果是，儿童的概念经常被类别化和概括化，如优等生、学困生，或这个班学生等等，教师鲜能具体描述每位儿童的特征，并以此为据改革课程和课堂教学。同时，我国教师职前培养的有关政策中，也没有真正引导职前教师研究儿童。面对我国教师对儿童的固化认识，亟待恢复教师在儿童研究方面的好奇心和探究心，以“返乡人”的视角去欣赏和研究身边的每位儿童。......
2023-07-30
我国教师儿童研究的成果
【摘要】：我国教师的儿童研究起步主要得益于两方面，中小学教师自身的儿童研究需要、近年来的政策导向和呼吁。如成尚荣撰文指出：“儿童研究是教师‘第一专业’”，“名师应当是优秀的儿童研究者”。[17]成尚荣从亚里士多德提出的第一哲学想到了教师的第一专业问题，并认为：儿童研究应该成为小学教师乃至于整个基础教育阶段教师的第一专业；在儿童研究中，名师才会在专业发展中走得更远、飞得更高。
我国教师的儿童研究起步主要得益于两方面，中小学教师自身的儿童研究需要、近年来的政策导向和呼吁。
（一）中小学教师自身的儿童研究需要
中小学教师自身的儿童研究需要产生于课程、教学和班级管理的实践。对于课程问题，教师们比较关注的是各学科教材的难易程度和儿童的学习能力之间的问题、各科的教材容量和儿童的学习时间的矛盾、教材中的错误和对儿童学习的可能影响等，这些问题尽管学术界也会展开讨论，但与学术界的理性推理不同，教师往往从儿童学习的观察和作业完成的情况提出问题。对于教学问题，教师比较关注的是表现各异的儿童学习问题，比如课堂上无法集中注意力、聊天、好动等。对于班级管理问题，班级管理的公平性和儿童多样性之间的问题、班级管理中儿童参与问题等。
中小学教师的儿童研究需要既有教师个人层面的，又有学校或区层面的。在我国当下，总体而言，教师的儿童研究需要是教师个人层面的，教师根据自己的困境或兴趣，持续研究儿童，根据研究发现更好地帮助儿童成长，或把儿童研究结果写作发表，或择机与同行交流。除了教师个人层面之外，也出现了全校开展儿童研究的个案。如上海市浦东新区梅园小学，是全校教师一起试水儿童研究的先行校。关于区层面，近年来，江苏省苏州市吴江区在此方面进行了一定的探究。
（二）近年来的政策导向和特级教师的呼吁
近年来，我国的个别政策文本提及教师应研究幼儿、小学生、中学生。这主要指2012年颁布的《教师专业标准（试行）》，在该标准的“能力为重”中指出：教师应“研究幼儿”“研究小学生”“研究中学生”等。该导向对已经开展儿童研究的教师和打算试水儿童研究的教师而言，都是重要的风向标。
我国有一些特级教师开始呼吁对教师应开展儿童研究。如成尚荣撰文指出：“儿童研究是教师‘第一专业’”，“名师应当是优秀的儿童研究者”。[17]成尚荣从亚里士多德提出的第一哲学想到了教师的第一专业问题，并认为：儿童研究应该成为小学教师乃至于整个基础教育阶段教师的第一专业；在儿童研究中，名师才会在专业发展中走得更远、飞得更高。
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2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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