卡利尼方法之外的儿童研究方法

卡利尼之后，美国教师的儿童研究的后继者主要从儿童研究方法方面做出了富有成效的探究，这样的探究为对儿童的学习评价提出了新思路。考虑到我国一线教师的可能需要，下面主要对其中的合作评估会议（The Collabora-tive Assessment Conference）和原始语言记录（The Primary Language Record）做一个简单的介绍。合作评估会议和原始语言记录作为描述儿童作业的方法，旨在从中发现儿童的独特性及其关于儿童学习的鲜活知识，而非对儿童的作业做出判断。

（一）合作评估会议

合作评估会议是一种教师们一起观察和描述儿童的作业的过程，以此恢复对儿童的好奇心，并尊重儿童的作业。合作评估会议的大致步骤如下：

（1）读文章。每个人都默读“引荐教师”带到会议中的一篇学生文章。因为该教师将自己学生的一份作业引荐给整个小组供观察、讨论之用，所以称他（或她）为引荐教师。

（2）观察与描述。其他所有参与者讨论这份作业，对它做尽可能详尽的描述。

（3）提问。紧跟描述之后的是对文章、作业及写作情境的提问。

（4）儿童在表达什么？最后，这些教师推测儿童在文章中要表达的思想。

（5）引荐教师的回答。之前，在其他教师进行提问和讨论时，引荐教师一直要保持沉默，而此时引荐教师会补充很多他对文章的观察并尽可能多地回答其他老师提出的问题。

（6）教学促进和教学反馈。参与者和引荐教师一起思考，如何在后续教学中鼓励和促进小作者进一步学习。

（7）反思。做完这些以后，整个小组（包括促进者）都会议进行反思，指出研讨中令人满意和不满意的地方，为下次会议提出改进方向。^[96]

从上述程序及其作者的本意看，合作评估程序只能用于语文、英语等文科类课程作业的描述；不过，细究后发现，其实也适合运用于美术、理科有关科目等的作业评估。合作评估会议能否运用于特定科目作业，关键看作业本身能否引发参与者做出尽可能详尽的描述并提出可能的问题。实施合作评估会议时，最难的是教师如何做到真正的描述，而非判断。需要指出的是，这种方法的程序基本上沿用了儿童描述性评论的主要思想和程序。

（二）原始语言记录

原始语言记录是一种帮助教师理解学生及其学习的情况，以便更有效地促进学生读写技能发展的工具。^[97]该方法产生于英国，1985年，英国教育家试图寻找一种更好的记录儿童读写能力进步状况的方法，于是产生了原始语言记录的构想；后来该方法主要应用于美国，比如美国纽约、加州等地的学校。原始语言记录，顾名思义，即将儿童在自然情境下的学习状态如实地记录下来；这是一种历时性的儿童研究方法，通过持续一定时期记录儿童在语言学科各领域的学习状况，据此“帮助教师记录下儿童成功阅读时所使用的策略和行为，看到儿童的长处，将儿童所犯的错误视为对教学有用的信息，并以一种建构的方式分析儿童读写能力的发展样式”^[98]。表2-1是作者给出的原始语言记录表格样例。^[99]

表2-1　原始语言记录表

续表

续表

尽管从作者的本意看，原始语言记录主要用于语言学科的儿童研究，但上述表格中的内容只要略加修改，也可以应用于数学等其他学科中的儿童研究。

【注释】

[1]［意］玛丽亚・蒙台梭利.新世纪的教育.郭景皓译.北京：中国发展出版社，2015：6.

[2]林玉体.西方教育思想史.北京：九州出版社，2006：573.

[3]［法］卢梭.爱弥儿：论教育（上卷）.李平沤译.北京：人民教育出版社，2001：25.

[4]Pertti Kansanen.Teacher education in Finland：current models and new develop-ments.In Bob Moon，Lazar Vlasceanu＆Leland Conley Barrows（eds.）.Institutional ap-proaches to teacher education within higher education in Europe：current models and new de-velopments.Bucharest：UNESCO-CEPES，2003：91-92.

[5]林玉体.西方教育思想史.北京：九州出版社，2006：575.

[6]［意］玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.单中惠译.北京：京华出版社，2002：3—4.

[7]米歇尔・波拉德.蒙台梭利传.陈美芳译.上海：世界图书出版公司，1997：2-3.

[8]米歇尔・波拉德.蒙台梭利传.陈美芳译.上海：世界图书出版公司，1997：2-3.

[9]米歇尔・波拉德.蒙台梭利传.陈美芳译.上海：世界图书出版公司，1997：2-3.

[10]［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文主译校.北京：人民教育出版社，2001：346—347.

[11]［意］玛利亚・蒙台梭利.发现孩子：了解和爱孩子的新方法.胡纯玉译.北京：中国发展出版社，2003：16.

[12]［意］玛利亚・蒙台梭利.有吸收力的心理.江雪编译.天津：天津人民出版社，2003：141.

[13]［意］玛利亚・蒙台梭利.有吸收力的心理.江雪编译.天津：天津人民出版社，2003：4.

[14]［意］玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.单中惠译.北京：京华出版社，2002：73—74.

[15]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利方法.江雪编译.天津：天津人民出版社，2003：59.

[16]［意］玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.单中惠译.北京：京华出版社，2002：263.

[17]［意］玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.单中惠译.北京：京华出版社，2002：262.

[18]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利方法.江雪编译.天津：天津人民出版社，2003：66—67.

[19]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利方法.江雪编译.天津：天津人民出版社，2003：70.

[20]［意］玛利亚・蒙台梭利.发现孩子：了解和爱孩子的新方法.胡纯玉译.北京：中国发展出版社，2003：88.

[21]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利方法.江雪编译.天津：天津人民出版社，2003：53.

[22]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利教育法.霍力岩、李敏谊、胡文娟等译.北京：中国人民大学出版社，2008：30—40.

[23]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利教育法.霍力岩、李敏谊、胡文娟等译.北京：中国人民大学出版社，2008：35.

[24]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利教育法.霍力岩、李敏谊、胡文娟等译.北京：中国人民大学出版社，2008：40.

[25]［意］玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.单中惠译.北京：京华出版社，2002：196.

[26]米歇尔・波拉德.蒙台梭利传.陈美芳译.上海：世界图书出版公司，1997：55—57.

[27]［意］玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.单中惠译.北京：京华出版社，2002：43.

[28]［意］玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.单中惠译.北京：京华出版社，2002：46.

[29]［意］玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.单中惠译.北京：京华出版社，2002：63.

[30]［意］玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.单中惠译.北京：京华出版社，2002：64—65.

[31]［意］玛利娅・蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法全书.万信琼译.北京：中国发展出版社，2004：22—23.

[32]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利方法.江雪编译.天津：天津人民出版社，2003：58.

[33]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利教育法.霍力岩、李敏谊、胡文娟等译.北京：中国人民大学出版社，2008：14.

[34]［意］玛丽亚・蒙台梭利.童年的秘密.单中惠译.北京：京华出版社，2002：129—130.

[35]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利教育法.霍力岩、李敏谊、胡文娟等译.北京：中国人民大学出版社，2008：10.

[36]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利教育法.霍力岩、李敏谊、胡文娟等译.北京：中国人民大学出版社，2008：12.

[37]［意］玛利娅・蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法全书.万信琼译.北京：中国发展出版社，2004：35.

[38]［意］玛利亚・蒙台梭利.蒙台梭利方法.江雪编译.天津：天津人民出版社，2003：63.

[39]［意］玛利娅・蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法全书.万信琼译.北京：中国发展出版社，2004：6.

[40]［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文主译校.北京：人民教育出版社，2001：446.

[41]［日］佐藤学.教师的挑战.钟启泉、陈静静译.上海：华东师范大学出版社，2012：96.

[42]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：前言1.

[43]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：154.

[44]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：54.

[45]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：79.

[46]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：220.

[47]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：220—221.

[48]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：223.

[49]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：7.

[50]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：86—89.

[51]Bronwyn Fryer.The ethical mind：a conversation with psychologist Howard Gardner.Harvard Business Review，2007，85（3）：53.

[52]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：89.

[53]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：158.

[54]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：162.

[55]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：188—210.节选部分内容的题目为笔者所加。

[56]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：209.

[57]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：211.

[58]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：17.

[59]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：285.

[60]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：287—294.

[61]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：292.注：Diana学校，原书如此。

[62]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：10—15.

[63]图2-4至图2-8的标题为笔者所加。

[64]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：86.

[65]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：247.

[66]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：251.

[67]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：155.

[68]［美］卡罗琳・爱德华兹、莱拉・甘第尼、乔治・福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验（第3版）.尹坚勤、王坚红、沈尹婧译.南京：南京师范大学出版社，2014：243—244.

[69]零点方案、瑞吉欧儿童.让儿童的学习看得见：个体学习与集体学习中的儿童.朱家雄、王峥等校译.上海：华东师范大学出版社，2007：88.

[70]Marilyn Cochran-Smith，Susan L.Lytle.The teacher research movement：a decade later.Educational Researcher，1999，28（7）：16.

[71]本部分修改自作者的博士论文：王丽华.教师意识研究.上海：华东师范大学学位论文，2009：43—45、47—49.

[72]Carol R.Rodgers.From the guest editor-learning to see：the prospect school's teacher ed-ucation program's beginnings.The New Educator，2011，7（3）：201.

[73]Patricia F.Carini.The school lives of seven children：a five year study.Grand Forks，N.D.：University of North Dakota，1982.

[74]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：6.

[75]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：135—138.

[76]［美］约翰・杜威.经验与教育.姜文闵译.北京：人民教育出版社，2005：258.引用时略有修改.

[77]［美］马格丽特・赫姆莉、帕特丽夏・F.卡利尼.从另一个视角看：儿童的力量和学校的标准——“展望中心”之儿童叙事评论.仲建维译.北京：高等教育出版社，2005：7.

[78]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：48.

[79]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：169.

[80]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：164.

[81]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：172.

[82]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：124.

[83]卡利尼的《从另一个视角看：儿童的力量和学校的标准——“展望中心”之儿童叙事评论》一书的副标题“儿童叙事评论”的英文是“Descriptive Review”，“Descriptive”是现象学的关键词之一，译为“描述的”，故译为描述性评论比叙事评论更合适。

[84]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：4.

[85]［美］马格丽特・赫姆莉、帕特丽夏・F.卡利尼.从另一个视角看：儿童的力量和学校的标准——“展望中心”之儿童叙事评论.仲建维译.北京：高等教育出版社，2005：57.

[86]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：158.

[87]［美］马格丽特・赫姆莉、帕特丽夏・F.卡利尼.从另一个视角看：儿童的力量和学校的标准——“展望中心”之儿童叙事评论.仲建维译.北京：高等教育出版社，2005：10.

[88]［美］马格丽特・赫姆莉、帕特丽夏・F.卡利尼.从另一个视角看：儿童的力量和学校的标准——“展望中心”之儿童叙事评论.仲建维译.北京：高等教育出版社，2005：132—133.

[89]［美］马格丽特・赫姆莉、帕特丽夏・F.卡利尼.从另一个视角看：儿童的力量和学校的标准——“展望中心”之儿童叙事评论.仲建维译.北京：高等教育出版社，2005：58.

[90]［美］马格丽特・赫姆莉、帕特丽夏・F.卡利尼.从另一个视角看：儿童的力量和学校的标准——“展望中心”之儿童叙事评论.仲建维译.北京：高等教育出版社，2005：57.

[91]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：198.

[92]［美］马格丽特・赫姆莉、帕特丽夏・F.卡利尼.从另一个视角看：儿童的力量和学校的标准——“展望中心”之儿童叙事评论.仲建维译.北京：高等教育出版社，2005：13—14.

[93]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：3.

[94]［美］帕特丽夏・F.卡利尼.让学生强壮起来——关于儿童、学校和标准的不同观点.张华等译.北京：高等教育出版社，2005：50.

[95]［美］马格丽特・赫姆莉、帕特丽夏・F.卡利尼.从另一个视角看：儿童的力量和学校的标准——“展望中心”之儿童叙事评论.仲建维译.北京：高等教育出版社，2005：10.

[96]David Allen.Assessing student learning：from grading to understanding.New York：Teachers College Press，1998：24.

[97]David Allen.Assessing student learning：from grading to understanding.New York：Teachers College Press，1998：40.

[98]David Allen.Assessing student learning：from grading to understanding.New York：Teachers College Press，1998：42.

[99]David Allen.Assessing student learning：from grading to understanding.New York：Teachers College Press，1998：57-60.