教师的儿童研究：个体与集体学习者的探究

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：研究作为个体学习者和集体学习者的儿童，是瑞吉欧教师的重要职责。（一）研究作为个体学习者的儿童瑞吉欧教师一直对儿童的学习策略很好奇，在这种好奇心的驱使下，瑞吉欧教师于20世纪90年代早期，开始研究儿童个体的学习策略。

在瑞吉欧・艾米利亚学校里，儿童被同时视为个体学习者和集体学习者。研究作为个体学习者和集体学习者的儿童，是瑞吉欧教师的重要职责。

（一）研究作为个体学习者的儿童

瑞吉欧教师一直对儿童的学习策略很好奇，在这种好奇心的驱使下，瑞吉欧教师于20世纪90年代早期，开始研究儿童个体的学习策略。瑞吉欧教师对儿童个体学习的定位有两个独特之处：第一，对何谓学习有独特的理解。在瑞吉欧看来，“学习被看作寻找的方式，这种方式能为研究收集到的材料提供一种独特的或许是不同寻常的框架”^[53]。显然，这不是一个心理学视角的对学习的理解，某种意义上而言，这是从哲学角度对学习做出了独特的理解。据此，儿童个体学习，即是儿童个体所显现的寻找方式。第二，儿童个体学习是集体学习中的个体学习。在瑞吉欧，儿童从小就会参与不同的探究方案（也称项目式计划），在探究方案中儿童自主形成不同的学习小组，在参与学习小组的过程中，每位儿童都感受到集体学习的力量。诚如瑞吉欧教师所指出的：“儿童似乎可以意识到每个个体都能从这种来自整个集体的成功中获益；根据努力得到的益处（儿童对此非常敏感）和以社会关系和友情身份得到的益处（儿童对此更加敏感）。”^[54]

对于儿童作为个体学习者的纪录（documentation），有三个独特之处：第一，记录儿童个体翔实的学习过程。瑞吉欧教师事先会选择想研究的儿童，持续记录这些儿童在探究方案发展过程中的学习，记录的重点不是记录（record）行为是否发生，而是对儿童个体翔实的学习过程的纪录。第二，瑞吉欧共同体所确立的儿童形象是开展个体学习纪录的行动指引，因此，瑞吉欧教师往往作为一个发现者的身份，持续纪录儿童个体自身所具有的能力、思维方式的独特性和发展过程、兴趣等；换言之，瑞吉欧教师是儿童力量的发现者，而非儿童的无力感或儿童不良行为的记录者。第三，纪录旨在发现儿童个体学习的意义。除了通过记录发现儿童个体学习策略的独特性之外，瑞吉欧教师始终考虑这样的纪录对儿童个体的学习有何意义。

《让儿童的学习看得见》讲述了一个具体的案例，该案例呈现了瑞吉欧教师团队是如何持续研究三位儿童的。为了帮助读者更好地理解瑞吉欧教师是如何研究个体学习者的，下面选取该案例的一小部分内容：

对个体学习者的研究

节选自方案“3岁儿童的游戏手册”；作者：5岁和6岁的儿童；教师：Evelina Reverberi，Paola Strozzi；方案合作者和顾问：Vea Vecchi；摄像：Vea Vecchi

方案的假设

在开始与孩子一起工作之前，我们总是做一些笔记并对即将要进行的方案做一些假设，这可以成为最初确定方向和反思的工具，也可以作为与同事进行讨论的基础。我们从如下的方案最初阶段开始，这些是老师们写的，因为我们相信它们有助于我们理解开展新方案所用的策略。

……

在晨会的时候，全班孩子聚焦在一个地方，他们似乎对为更小的孩子介绍一些游戏及游戏的相关规则很感兴趣。他们提议用非常直接的交流形式，例如亲自到学校去用口头介绍游戏，或者在他们做游戏时让别人用摄像机拍摄下来，然后把这个录像放给3岁的孩子看。

孩子们和老师经过协商，孩子们所建议的那些很聪明的解决办法最终被聚焦到两个：一个是用录像进行交流，另一个是编一本里面有正文和图画的手册。

他们提议第一个要描述的游戏是“蔷薇花的篱笆”（Ring-around-the-Rosy）。该游戏的规则是，游戏中，游戏者围着圆圈跳舞，看到信号就蹲下。

“蔷薇花的篱笆”游戏

尽管这个方案是由来自同一个班级所有孩子一起做的，我们的叙述只涉及故事的一部分。这个情节只集中在3个孩子对“蔷薇花的篱笆”游戏的绘画表征上，他们是Giulia（4岁10个月），Leonardo（5岁6个月），Giovanni（5岁7个月）。故事的情节是个体学习的标志，是在小组内并在小组的帮助下建构的。

……^[55]

上述内容大致呈现了教师是用什么方案研究三位儿童的，该方案是如何基于儿童的兴趣及通过儿童多次讨论形成的，选择了哪三位儿童，重点记录这三位儿童的绘画表征。之后的内容是教师以图文并茂的方式，呈现三位儿童在方案探究过程中的所思所想所做，考虑到篇幅，之后的内容用省略号略去。省略的内容主要是教师记录了三位儿童在创作上述手册的过程中对绘画的构思、画画、评论、班里孩子们表演出三位孩子的绘画、在评论和表演的基础上重新画画……以构思、画画、评论为例，大致包括如下内容：纪录每位孩子绘画构思的原话、三位孩子各自的绘画、每位孩子对自己绘画的评论、小组对三位孩子的绘画的评论、老师对三位孩子的绘画的评论等。

通过对儿童个体的研究，上述方案的老师们发现：

对整个事件的纪录、对同一个孩子在不同时间所画的各种画进行比较、孩子们说的话以及交流的记录、老师和孩子们之间的对话，都是宝贵的材料，能让我们从更广阔的视角即兴评价而不只是用最终的作品（这个案例中是绘画）进行评价。尤其是，随着他们共同所参与方案的进展，这种评价是儿童和教师之间进行的一种友好的评价和自我评价，它开启的是一种新的可能性，而不是为了做出一个固定的判断。^[56]

需要指出的是，通过多年的儿童个体的研究，瑞吉欧市立幼儿园和婴幼儿中心心理学家桑茨尼（Ivana Soncini）指出：“我们与二十年前相比有了新生代教师和多元化的儿童，儿童来自不同的国家和经济背景，家长的教育方式也在发生变化……因此，重要的是需要返回到基本活动中，观察个别儿童，并且认同每个儿童都有学习和发展的独特方式。”^[57]桑茨尼的观点是深刻的，强调研究儿童个体的观点同样也适合我国当前教师的儿童研究。

（二）研究作为集体学习者的儿童

瑞吉欧教师研究作为集体学习者的儿童早于作为个体学习者的儿童。20世纪80年代中期，瑞吉欧教师开始研究儿童小组；90年代中期，他们以对儿童个体和儿童小组的研究经验为基础，进而研究整个班级群体，并以更强烈的意识和敏感性去研究班级群体。由此可见，可以从儿童小组和班级群体两个层面理解作为集体学习者的儿童；这里主要讨论儿童小组。

从已有研究看，历史上有不少学者研究了儿童小组组建、小组的功能等，且这些研究主要是从小组合作学习的角度展开的。瑞吉欧教师对儿童小组的研究“围绕着一系列问题展开，这一系列问题关涉小组学习的特性以及支持此类学习的纪录和评估方式：什么时候一个小组成为学习小组？在学校谁是学习小组的一部分？个体学习与小组学习的关联是什么？在什么样的背景中，个体学习在小组中被提高或抑制？是否存在着文化上的盲点以至限制了我们去考察个体学习和小组学习的新的可能性和机会？”^[58]显然，瑞吉欧教师对儿童小组的研究与历史上已有的研究不同，除了研究问题不同之外，瑞吉欧教师重点纪录小组的互动过程，仍然用对个体学习者研究中同样的方式翔实地纪录小组学习过程的进展，即根据儿童的兴趣构思方案，和儿童一起讨论方案的具体内容及实施方案；在方案实施过程中，教师小组以图文并茂的方式持续纪录小组学习过程的进展，从中发现小组学习的新观点。

在瑞吉欧教师持续开展集体学习者研究之后，零点方案的研究者克里切夫斯基（Mara Krechevsky）和马戴尔（Ben Mardell）将学习小组概念化，并得出了学习小组的四个特征。学习小组是“通过情感的、智力的与审美的方式致力于解决问题、创造产品与寻求意义的个人的集合——在这个集合中每个人都自主学习，也通过各种途径向他人学习”^[59]。由此可见，学习小组致力于解决问题、创造产品与寻求意义，与目标导向的、以教学动态因素的互动作为动力资源、以团体成绩为奖励依据的合作学习旨趣不同；相比较而言，合作学习主要强调通过人际互动解决问题，而瑞吉欧教师所研究的学习小组不仅致力于解决问题，而且也致力于创造产品与寻求意义，这样的旨趣是以自主学习为基础的。

学习小组的四个特征是：（1）学习小组的成员既包括儿童也包括成人；（2）纪录儿童的学习过程有助于让儿童的学习看得见，勾画正在进行的学习；（3）学习小组的成员也在学习中投入情感与审美，如同学习的智力维度一般；（4）学习小组的学习关注点超越了个体学习，而在于创造一个知识的集合体。^[60]瑞吉欧学习小组中的成员不仅指儿童，还包括成人，如家长、教师、顾问、社区成员等，这与前述的合作学习迥异。在各种合作学习方式中，教师是合作学习的设计者、实施者，而非学习者，教师之外的其他成人不是合作学习的成员。在小组学习过程中，通过纪录小组学习过程，儿童和包括教师在内的成人有机会重温小组计划、进展的过程，从而既能将知识建构过程形象化，又能重新发现自己，还能发现学习的意义。在瑞吉欧的小组学习中，情感投入、审美投入与智力投入同等重要。如以Diana学校一个有关树的方案为例，儿童至少用三种方式学习树：

用感官探究它们；密切观察、并用不同媒介表征树；交谈并描绘树的方方面面，包括他们如何在不同情景下感受与观察树。为了把树与孩子们更密切地联系起来，成人建议孩子们去领养一棵树。成人既对儿童对树的科学知识与审美予以了充分关注，同时也重视儿童对树的情感和态度的发展。^[61]

与合作学习致力于提高学习成就不同，瑞吉欧的学习小组更像科学共同体，既关注个体知识，也致力于集体知识的建构，在这样的学习小组中，儿童既是个体意义上的研究者，又是合作研究者。

综上所述，不论是对个体学习者还是对集体学习者的研究，都可以发现，在瑞吉欧教师眼中，每位儿童不论作为个体还是集体中的一员，都是主动、有能力、相互帮助、相互启发的人。需要指出的是，瑞吉欧对儿童作为集体学习者的研究是受到杜威的启发的，因此，两者在儿童研究内容上是相通的。

教师的儿童研究：个体与集体学习者的探究

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