（一）恢复教师对儿童成长的敏感性和理解能力，减少教师因过度关注学生角色而无意中阻碍其成长自2001年我国新一轮基础教育课程改革启动以来，基础教育阶段的全方位改革已持续了16年。学生作为人的内在价值被忽视，既不是因为教师不了解课程改革的价值导向，也不是因为教师不尽责，而是教师过度关注“学生角色”的外在功利价值、家长和社会助推追逐功利价值的合力所致。......
2023-07-30
教师的儿童研究引论：儿童兴趣分类与实验学校研究
【摘要】：对于儿童上述四类兴趣的研究，贯穿在杜威认为实验学校值得试验的四类问题中，这四类问题是：第一，如何使学校教育与儿童的家庭和邻里生活更密切地联系，如何克服学校和儿童日常生活之间的脱节现象？……
儿童和学科是研究实验学校课程的两大根基，其中，由儿童的冲动引发的兴趣则是建构课程的根本动力。“为便利起见，杜威把这些天生的冲动粗略地分为四类，即社会性冲动、建造性冲动、研究性冲动和表现性冲动。”[35]与这四类冲动相应的是儿童与生俱来的四种兴趣：交谈或交流的兴趣、探究的或发现的兴趣、制作或建造的兴趣、艺术表现的兴趣。[36]杜威是在系统研究和批判旧教育的基础上提出了上述的兴趣类型的，这四种兴趣既是杜威学校办学第一时期即1896—1898年期间教师实验课程是否适合儿童的根本依据，也是杜威学校实验前述表1-2中建构的课程主题是否适应儿童发展阶段的根据。如以七班10岁儿童对科学的兴趣为例：
对于科学的兴趣
在科学的实验工作方面，兴趣集中在过程怎样产生结果。所以，生理学的研究，从机能方面开始。在稍稍研究了各种类型的杠杆的力学原理和讨论了人体肌肉的作用以后，他们开始活动手臂，发现手臂活动时肌肉的作用。当然，他们知道上臂有一根骨头，下臂另有一根骨头，上、下臂都靠肌肉活动。他们通过感觉和图表的帮助，找出肌肉连接的地方，发现这样的事实，即要是肌肉两端连接同一根骨头，并没有用处。于是研究神经的机能，产生了神经是“感觉运动使者”的通道的概念，神经通往大脑，又从大脑出来，使肌肉活动。从肌肉来的神经使我们知道正在发生的事情。[37]
上述案例阐明的是儿童的探究兴趣，主要是对科学问题的探究兴趣，这些科学问题主要源自对人体自身机能主动探究的兴趣。当课程真正基于儿童的各类兴趣之上时，儿童对问题的探究犹如滚雪球，一个主题可能会产生很多关联的探究问题，由此，课程的丰富性和关联性得以显现。
对于儿童上述四类兴趣的研究，贯穿在杜威认为实验学校值得试验的四类问题中，这四类问题是：
第一，如何使学校教育与儿童的家庭和邻里生活更密切地联系，如何克服学校和儿童日常生活之间的脱节现象？……第二，怎样介绍历史、科学和艺术，使它们在儿童自己目前的经验中有积极的价值和真正的意义？……第三，怎样使正式的和符号的学习的教学，即掌握读、写与明智地使用数字的能力的教学，以其他研究和作业作为它们的背景来进行？……第四，把儿童分成小班，有很多教师参加教学，它们试图系统地监督儿童理智的和身体的活动。……并且使他们能够联系学校工作对每个儿童心理和生理上的需要和能力，进行一定数量的调查研究……[38]
换言之，上述四类问题为教师开展儿童兴趣研究指明了大方向；据此所记录的儿童兴趣和实验进展是判断课程是否适合儿童发展的关键证据。
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教师如何关注儿童成长-《教师的儿童研究引论》详细阅读
学会关心每位儿童的成长是教师的儿童研究的内在价值。与关心学生的分数等外在价值相比较，学会关心每位儿童的身心健康成长弥足珍贵。这样，关心每位儿童就意味着教师要为每位儿童的学习和健康成长操心，及时洞察到每位儿童学习和成长的内在需要并迅速做出反应，进而帮助每位儿童学会关心他人。......
2023-07-30
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从已有的文献看，亚洲教师的儿童研究的倡导者主要分布在我国和日本。倡导小学教师开展儿童研究的是当时美国留学归来的王欲为。（二）日本晚近教师的儿童研究的倡导者教师的儿童研究在日本的兴起，既与佐藤学先生推进学习共同体建设有关，又与日本晚近蓬勃发展的儿童学专业的创办有关。如下记者的访谈能更鲜活地洞察到佐藤学对教师开展儿童研究的倡导。......
2023-07-30
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教师儿童研究的引论：规范与成果详细阅读
规范的儿童研究主要体现在研究目的的纯粹性和研究过程的规范性。儿童研究目的的纯粹性受教师的儿童研究重心和取向的制约。据此，教师亟待开展理解取向的儿童研究，并依据研究的结果，真正发现儿童自身的内在成长的多种形态。毕竟儿童身心的未成熟状态是儿童与教师最大的差别，因此，在儿童研究过程中，只有教师开展规范的儿童研究，才有可能帮助儿童恰如其分地成长。......
2023-07-30
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教师的儿童研究引论：儿童描述的思路详细阅读
前述卡利尼曾提出了做儿童描述性评论的过程。描述作为儿童研究的首要方法，其大致思路如下。总体而言，教师日常做得最多的事是言说，然而，在描述中，教师的倾听先于言说。如第二章所指出的：描述性语言拒绝把人和事放在预先确定的思想类型中，这些思想类型用它们老一套和所有的驱动力压制着我们所有人。描述性语言吸引我们走进一种共有的人性中，并促使我们在许多方面和其他人建立联系，这是判断性语言所做不到的。......
2023-07-30
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M小学教师的儿童研究展望：教师的儿童研究引论详细阅读
如前所述，M小学已经有相对稳定的机制帮助教师持续开展儿童研究，教师也从儿童研究中不断找到内在自生的发展力量。（二）组建更为灵活的儿童研究小组近年来，M小学教师基于儿童研究，不断提出自发的课题研究，这对于M小学儿童研究的持续开展是可喜的。对于上述（二）和（三）两方面的努力，第一章第三节普雷斯科特提出的儿童研究过程是一种可参考的思路，除此之外，展望学校对一名儿童的合作描述、瑞吉欧的工作坊也是可借鉴的。......
2023-07-30
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2023-07-30
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教师儿童研究：历史视野和引论详细阅读
（一）教师个人的可能准备国际上，蒙台梭利较早论及教师的儿童研究之个人准备问题；在我国，陈鹤琴较早论及了儿童研究者的资格。[3]陈鹤琴实际上提出了教师开展儿童研究应具备的基本素质。此外，工作坊是瑞吉欧深化教师合作开展儿童研究的重要方式。......
2023-07-30
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