如何发现并重建儿童课程与教学

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：杜威认为，儿童自身的独特价值及其社会文化皆是重建课程与教学的基础。（一）发现整体儿童杜威认为，发现整体儿童是教师的儿童研究的根本价值。（二）以整体儿童为据重建课程和教学上述整体儿童的意蕴是判断学校课程和教学是否适合儿童生长的依据。杜威学校的上述设计对当下的办学仍具有丰富的启示，这些启示包括：如何在办学过程中充分考虑儿童发展的连续性，尤其是幼小衔接、初小衔接；如何培养教师实施具有连续性的课程和教学。

杜威倡导杜威学校的教师开展儿童研究，这与杜威对儿童的独特价值的发现分不开。杜威认为，儿童自身的独特价值及其社会文化皆是重建课程与教学的基础。

（一）发现整体儿童

杜威认为，发现整体儿童（the whole child）是教师的儿童研究的根本价值。杜威所指的整体儿童指，儿童既是自然人、自由人，也是社会人，换言之，儿童是兼具自然和社会属性的整体的人。这样的观点在杜威的多部著作中得以论及，如《民主主义与教育》《学校与社会》《我们怎样思维》等；在《我的教育信条》里，杜威高度概括地论述了整体儿童的意蕴：“我认为受教育的个人是社会的个人，而社会便是许多个人的有机结合。”^[28]杜威不仅阐明了个人的独特性，也指出了个人和社会的关系。整体儿童的意蕴也源自儿童生活本身的整体性，杜威指出：“儿童的生活是一个整体，……儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。”显然，在教师的儿童研究的价值指向上，杜威承接但又超越了卢梭。

（二）以整体儿童为据重建课程和教学

上述整体儿童的意蕴是判断学校课程和教学是否适合儿童生长的依据。杜威认为，当时学校中分门别类的学科，并非真正基于儿童自身的生长需要。为此，根据杜威学校1896—1898年的试验，杜威及杜威学校的老师们发现：“儿童的发展有一定的阶段。这些阶段绝不是截然划分，而是各个阶段相互结合和重叠。”^[29]鉴于儿童发展各阶段之间的相互结合和重叠，杜威学校分班（笔者注：这里的分班与当下的年级划分类似）时设计了过渡阶段。根据儿童发展阶段，杜威学校将4～15岁的儿童分为三个阶段、每两个连续的阶段之间设置过渡阶段，共设十一班。根据书中该部分内容的论述，列表如下（见表1-1）。^[30]

表1-1　儿童发展阶段、班级、年龄对应情况

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表1-1表明，杜威学校对儿童发展的连续性考虑得非常周全。细究表1-1还可以发现，杜威学校的第一阶段相当于当下教育体系中的幼儿园；过渡阶段一、第二阶段、过渡阶段二相当于当下教育体系中的小学阶段，根据儿童发展的阶段，第二阶段前后各经历了一个过渡时期；第三阶段相当于当下教育体系中的初中阶段。杜威学校的上述设计对当下的办学仍具有丰富的启示，这些启示包括：如何在办学过程中充分考虑儿童发展的连续性，尤其是幼小衔接、初小衔接；如何培养教师实施具有连续性的课程和教学。

对于上述不同班级，杜威学校设计了不同的课程，以适应儿童的发展特点及其需要。根据《杜威学校》一书中第三章到第十三章的内容，可将杜威学校基于儿童发展阶段的课程设计概括为表1-2。

表1-2　儿童发展阶段、班别、课程主题及其相应的作业活动对应

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续表

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从表1-2不难看出，杜威学校的确是从整体儿童的意蕴出发实验适合儿童的课程，这样的课程往往从特定的主题出发，这些主题既可以是生活主题，也可以是历史主题，还可以是其他儿童感兴趣的重要主题。儿童的生活知识、学科知识是通过主动研究主动建构和发展的。诚如克雷明（Lawrence Archur Cremin）所指出的，杜威学校的课程有三种基本类型：“一是现行的事务或职业，如木工、缝纫或烹饪；二是涉及社会生活背景的学科，如历史和地理；三是掌握智力交流和探究的形式、方法的学科，如阅读、语法和算术。”^[31]第三类课程也包括科学等。需要指出的是，九班开始的专门活动的实验，实际上是针对该班儿童兴趣开设的专门活动的实验，这些实验活动设计的依据是儿童兴趣。

杜威学校课程的实施，对于教师而言，其挑战在于这样的课程实验史无前例，为了直面这样的挑战，关键要“联系他的环境，来研究在生长中的儿童，并同时对教材和方法进行实验，以便找出最好的能帮助儿童生长的东西”^[32]。与此相应，教学不是讲授，而是指导学生主动研究。儿童的主动研究整体体现在一班至十一班课程的实施中，如以五班8岁儿童对哥伦布的主动研究为例：

哥伦布研究

春季学期开始，这个班开始研究哥伦布发现美洲大陆的探险故事，回顾了亨利王子探险活动的动机和成就。要求儿童设想，什么东西使人们怀疑世界是扁平的这个观念。除了他们提出的种种理由以外，又增加了月食的原因的发现。月食的性质，用实物和地球来说明。所有儿童似乎知道，地球绕日运行，但是很少人知道月亮的旋转。

研究了哥伦布童年时代居住的地方和生活的情况，还稍稍研究了热那亚的地理。讨论了地形的性质和名称，例如半岛和地峡，海港和角，并且把它们加进儿童的词汇。儿童讲到，对一个生活在当时热那亚城的孩子来说，最感兴趣的是什么。它们比较了他和鲁滨孙・克鲁索（即鲁滨逊）对码头和水手的爱好。他们谈到他们对他在学校学习内容的看法，稍稍谈了他为什么学习拉丁文，以及他是否会继承父亲的职业，一个梳羊毛的工人。有些新来的儿童，没有处理羊毛的经验。其他儿童仔细地对他们作了解释。研究哥伦布14岁时的第一次航海，讲了当时缺乏地理知识的情况。他们回想起，在亨利王子逝世那年，他手下的探险家们已在非洲南部沿海航行，根据这一熟悉的事实，他们能够推测哥伦布早年的航行很可能仅仅在地中海。他们了解到哥伦布对航海的兴趣，他悉心收藏的书籍和图表，他的学习情况，他继承的在亨利王子手下当船长的岳父的地图和文献，以及他的决心寻找方法证明世界可以环航。作为补充，他们还进一步详细研究了哥伦布的出生地。^[33]

由此可见，主动研究是杜威学校儿童理智和能力得以发展的根本方法。对于杜威学校所倡导的课程实施的方法，梅休曾指出：

至于方法，其目的在活跃与指导儿童的主动的研究，并使事实和原则的收集服从于理智的自我控制，以及使构思和解决问题的能力得到发展。无论何时，以取得的一定分量的知识或学习一定范围的题目作为目的，而牺牲每个儿童对研究方法和思想方法的掌握，并会造成巨大的损失。倘若儿童能保持他们自然的调查研究的倾向不受损害，到了适当的年龄，他们便能容易地、有效地掌握所需数量的事实并加以概括；反之，如果很早就把事实和概念强加给他们，扼杀寻找新的真理的自然兴趣，那么就流于以获得一些知识取代调查研究。^[34]

如何发现并重建儿童课程与教学

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