提升小学数学教学能力与策略：调动学生感官，激发参与热情

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：教师要改变传统的说教模式，给学生提供丰富和典型的感性材料，有目的地创设学生自主活动的空间，调动学生的多种感官去感知知识，让学生手脑身心全方位参与数学学习活动。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的参与兴趣。

皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁，是认知发展的直接源泉。学生在课堂中不应是被动的知识接受者，而是身体、心理都积极运转的主动参与主体。教师要改变传统的说教模式，给学生提供丰富和典型的感性材料，有目的地创设学生自主活动的空间，调动学生的多种感官去感知知识，让学生手脑身心全方位参与数学学习活动。

（一）激发参与兴趣，创设生动的情境

第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的永恒动力，是促进成功的源泉。在数学课堂中创设一种和谐愉快的气氛，有利于激发学生对数学学习的兴趣，培养学生对数学知识真挚而深厚的情感。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的参与兴趣。

（二）动手参与操作，经历知识形成的过程

心理学研究表明，儿童认识事物是从感知开始，然后形成表象，再由表象认识上升为抽象认识。加强动手操作，有利于把感性活动中积累的经验加工成表象，促进认识过程的完成。小学生尤其是低年级小学生好动，喜欢动手。教师必须根据儿童的这一思维特点，精心设计组织操作活动，通过实践操作吸引学生参与到学习活动中来，从而把知识的获取和思维的发展有机结合。例如，在教学“6～10的分与合”时，教师就可让学生开展摆小棒、移动小木块、套圈等小游戏，让学生动手自己找规律，得出结论；在教学“认物体”时，让学生“摸一摸”“滚一滚”“堆一堆”自己的玩具，感觉到平面与曲面的区别，认识不同形状物体的特征。

通过实践活动，学生在亲身参与操作活动中进行辨别、发挥想象、学会知识。

（三）动口表述，培养表达能力

语言是思维的工具，是对对象进行分析综合形成概念的工具。学生用语言表述思维的过程是一个升华过程。小学生词汇语汇有限，往往会词不达意。引导学生参与口头表达活动，可以加强学生数学语言表达能力。例如，“讲讲算算”是解决问题的基础，在课堂中就要多让学生说，说条件、说问题、说算式，以此来理解题意，了解问题的结构；在“口算”教学中，除了让学生进行多种形式的练习外，还可让学生说算理，比如，4+2=6，想4和2组成6，所以4+2=6，这样学生掌握了计算方法，并对今后学习减法、连加、连减等打下基础。

（四）激发思考，发展思维

根据小学生的认知和思维发展规律，在学生初步形成理性认识时，就要注意培养他们独立思考的能力，启发学生多思多想多问，达到发展思维的目的。小学生具有一定的生活经验，往往能够说出某些数学知识，甚至能机械运用，但并不一定真正理解。因此，教师可以从小学生熟悉的事物出发，让他们从不同角度、不同途径来深入思考，参与到主动探求知识的活动中。小学生观察常有一定的随意性，教师可以引导他们有序观察，学会从整体到局部、从左至右、从上而下的逻辑顺序去观察，以此锻炼思维的逻辑性。

例如，看图列算式，首先要教学生读懂图中的条件、问题，再分析各个数量间的关系，最后再思考解题办法。

提升小学数学教学能力与策略：调动学生感官，激发参与热情

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