另外，在事物和人群中做出判断和取舍，或取悦他人显然是一套社会行为，并且，判断和取舍还意味着区别的存在，好的与坏的品味、他（们）的品味与我（们）的品味之间的竞争。本章我们首先了解“品味”一词的社会化过程，如何从身体对外部世界的自然反应过渡为一种文化和社会的实践。在布尔迪厄的研究中，品味就是文化资本。......
2023-07-30
《实用语文学本》实践研究：《纲要》中阅读分析
【摘要】：［9］结合普通学校的要求，我们认为整个《纲要》中对阅读的要求主要是读懂内容为主，量的分布较宽裕，进度也比较慢。（二）课程内容与要求进一步分析《纲要》中各个年级段课程内容与要求。到了高年级，课文阅读增加了复述、积累、与他人交流的内容，应用文的种类也有所增加，内容都是围绕学生生活化的场景而设置，对于课外阅读则提出了读书、看报、新闻等初步要求。
（一）课程总目标与阶段性目标
《纲要》中课程目标的总目标第六条说明“要具备阅读招牌、警示用语、应用文和浅显短文、诗歌的能力，理解阅读内容，初步体会作品情感”，再联系总目标中第九条“初步养成阅读报刊杂志，以及收听收看广播、电视新闻的兴趣与能力”，可以发现，培智学校语文的阅读要求对作品的情感理解是初步体会，重点在理解内容，并有课外阅读的兴趣。这一点和普校的课程标准有着极大的不同，说明我们对智力障碍学生的阅读以让他们读懂为主，以内容为主。再进一步了解各个年级段的与阅读相关的阶段目标，低年级段（1～3年级）：“3.认识与之生活密切相关的小区、道路、学校、班级等名称，会背诵儿歌、童谣20段左右。”中年级段（4～6年级）：“3.能用普通话朗读课文；能借助插图或上下文理解课文；能诵读儿歌和浅显的古诗；能阅读站牌、招牌、物品名称、机构名称、警示标志和课程表等；累计背诵诗文40篇（段）。”高年级段（7～9年级）：“2.能理解课文主要内容、复述大意，并在教师指导下体会作者感情。3.能阅读常用的应用文、短文；累计背诵优秀诗文60篇（段）。4.初步养成读书、看报的习惯。”［9］结合普通学校的要求，我们认为整个《纲要》中对阅读的要求主要是读懂内容为主，量的分布较宽裕，进度也比较慢。
（二）课程内容与要求
进一步分析《纲要》中各个年级段课程内容与要求。
低年级段（1～3年级）有3个内容：“图片阅读：1.具有初步的阅读图片的习惯。2.能借助图片认识字、词。3.能阅读单幅图，并能在老师的提示下讲述图片的大意。词句、儿歌阅读：1.能正确跟读词语、句子和儿歌、童谣。2.会背诵诗歌、童谣20段左右。3.认识逗号、句号和问号。名称与场景阅读：1.正确认读学校、班级、家长的名字。2.正确认读所住小区名和学校周边的路名、公交站名。”［9］
中年级段（4～6年级）有5个内容：“阅读习惯培养：1.喜欢阅读，并感受阅读的乐趣。2.初步养成阅读课外读物的习惯。3.具有爱书、护书的好习惯。朗读：1.能用普通话朗读课文。2.能轻声朗读，并基本做到不指读。3.朗读有节奏感，初步感受韵律美。图片阅读：1.能阅读多幅图，并能用简短的语言讲述图片大意。2.能在教师的帮助下借助插图理解课文内容。课文阅读与情感发展：1.能结合上下文理解课文中的关键词、句，并在阅读中感受好词、好句。2.在诵读儿歌、古诗、短文等作品时能获得初步的情感体验，并感受语言的韵律美。3.累计背诵诗、文40篇（段）。应用文与场景阅读：1.能阅读课程表。2.能阅读站牌、招牌、物品名称、机构名称和警示标志等。3.认识冒号、引号、感叹号，并在阅读中体会句号、问号、感叹号的不同语气。”［9］
高年级段（7～9年级）有3个内容：“课文阅读：1.能理解课文主要内容，并能复述大意。2.能通过阅读积累课文中优美的词语和精彩的句段。3.能在老师的指导下体会作品的情感，领悟作者所表达的思想内容。4.愿意与他人交流阅读的感受。5.累计背诵优秀诗文60篇（段）。6.了解顿号、省略号的一般用法。应用文阅读：1.能阅读标语、信封、账单、存取款单、购物单、商品说明书等。2.能阅读通知、广告、留言条、导购、导医图及个人简历等。课外阅读：1.初步养成读书、看报的习惯。2.能独立阅读浅显的儿歌、短文、社会新闻和故事。”［9］
通过上述目标，我们可以发现在低年级段，从阅读对象来分类的话着重点主要是两类：①图片、名称与场景，②词语、句子、短小的儿歌和童谣，并在此过程中认识最初的3个标点符号。中年级开始更多接触课文阅读，因此对朗读有了要求，也正因为有了朗读，所以对课文阅读和情感发展有了初步的要求，图片阅读的要求有所增加，从单幅图片到了多幅图片，不仅有场景阅读还增加了应用文阅读的要求，并在此过程中增加3个标点符号的认识及语气的体会。到了高年级，课文阅读增加了复述、积累、与他人交流的内容，应用文的种类也有所增加，内容都是围绕学生生活化的场景而设置，对于课外阅读则提出了读书、看报、新闻等初步要求。
结合分析，我们知道了我们的阅读内容主要是读懂内容为主，量的分布较宽裕，进度也比较慢，整体阅读的难度控制在普通小学1、2年级阶段。1～3年级的选文应以词语、句子、儿歌和短文为主；中、高年级的内容可以说明文、应用文为主，适当选择文质兼美的古诗、散文引导学生欣赏。在非文本阅读，例如图片、场景等方面，则要紧密联系学生的经验世界和想象世界，关注学生生活，体现学生的生活和发展。
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