智力障碍学生识字写字教学现况：培智学校研究成果

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：此外，智力障碍学生本身对外界的反应往往不够敏感，可能使得在汉字学习时对视觉信息的处理速度慢而迟钝，可能教师反复示范和比较学生仍然对汉字的读音学习有困难、对复杂结构的字形和近似字形的辨认等存在困难或是在书写时出现字形、笔画顺序方面的错误。

现有关于培智学校学生识字写字教学的研究中关于识字写字教学的策略还是较为一致的，研究者普遍强调要注重识字教学的情境性、趣味性、拓展化，通过有趣的情境创设、多种多样的教学形式和游戏化的活动方式让学生通过多渠道的感官体验进行学习，并在学校—家庭—社区的多维空间中多加巩固和扩展。同时，研究者也提到要注重识字教学的生活化、个别化，分析每位学生的不同能力水平和学习特点，结合实际生活需求制定教学内容并将知识融入日常生活，力求识用结合。同时，也有研究者提出要本着“字不离词，词不离句，句不离文”的原则采用“随文识字”的教学策略，编制能吸引学生兴趣、结合日常生活的教学内容和文本，以境引字，融音、形、义、情于一体，促进智力障碍学生对汉字的学习［18-22］。

但实际上培智学校招收的学生智力障碍程度已经较以前更为严重，他们在生理的、认知的和非认知的层面都存在不同程度的缺陷，这对他们在进行识字和写字学习时都造成一定的困难，我们课题组在《学本》的编写和修改过程中一直不断回顾和总结相关书籍、文献对智力障碍学生学习特点的描述，发现会造成学生识字写字困难的因素主要集中在3个方面［16，23-24］①生理方面，相关研究显示，15%左右的智力障碍儿童存在听力障碍，27%左右的智力障碍儿童有视力障碍，视觉敏锐度、听觉分辨度等较普通儿童有差距，这些会导致学生在通过听、看获取信息的过程中本身就会出现信息丢失的情况，在识字时可能出现看不清字形、图片或听不清教师讲授等，导致其在图形与汉字的区辨、汉字本身结构的分辨或不同笔画的区分等方面出现障碍，在学习写字时可能听取教师讲授和观看教师示范书写的笔顺规则时信息接收不完全、有意观察汉字在田字格中的位置以及不同笔画的架构方式时出现困难。此外，智力障碍学生本身对外界的反应往往不够敏感，可能使得在汉字学习时对视觉信息的处理速度慢而迟钝，可能教师反复示范和比较学生仍然对汉字的读音学习有困难、对复杂结构的字形和近似字形的辨认等存在困难或是在书写时出现字形、笔画顺序方面的错误。加上智力障碍学生神经系统发育往往迟缓或迟滞，培智学校中重度障碍学生迟滞更为显著，造成需要更多器官协作的功能性活动执行出现严重困难，很多智力障碍学生在粗大和精细运动方面有不同程度障碍，要达到在书写时维持良好坐姿、保持与桌面和纸面的合理间距、控制肩膀手腕手指等上肢部位的协调运动及手和眼的协调运动、正确握笔并准确地控制书写力度、找到汉字在田字格中的书写位置及长度搭配、快速写出横平竖直的笔画和大小与结构合理美观的汉字有很大的困难。②认知方面，第一点是感知觉的障碍。智力障碍学生的感知速度慢，容量小，常常学习一个生字要“看”很长时间才能够感知到生字、记住字形和字音，并理解字义。而且智力障碍学生感觉阈限较高，很难精准地感知事物或察觉语音、文字等符号之间的细微差别，他们的空间知觉发展水平低，给字形学习也带来了困难，导致其对于一些结构较为复杂的汉字区辨能力弱，加上其知觉恒常性不及普通儿童，有些汉字可能变化一下大小、字体、呈现的位置等都会不认识。智力障碍学生要同时关注到整个汉字或是整个句子会有困难，在抄写时就很难以完整的词语或句子为单位，往往会看一个字写一个字，甚至看一笔写一笔，加上空间知觉发展上的问题，常常书写时抄错字或是抄错笔画的空间位置，一些相近的笔画区辨有难度，导致书写错误多、效率低。第二点是注意障碍，智力障碍学生在维持有意注意方面有一定的困难，很容易被周围事物吸引，在学习生字的过程中可能很难专心于教师的示范和讲解、在教师的口语讲授、板书示范、跟随练习之间灵活切换注意也会有困难；而且同一时间注意广度相比于普通学生要小，可能导致其对字形有整体性的注意，但只能关注到部分。第三点是记忆障碍，学生在学习知识时识记速度慢、记忆容量小、容易遗忘、不能准确回忆，在学习生字时也会同样出现识记字音、字形的速度缓慢，或者好不容易学会却又很快遗忘等各种各样的情况；对学生而言要记住诸多的笔画名称、笔画顺序和书写规则已经不易，而如果要脱离示范自己默写或听写出汉字，甚至在以后要灵活自主地运用汉字完成填写或习作任务、自发提取回忆出汉字的写法对他们就是更大的挑战，部分学生只能描红不能独立书写或是独立书写时会出现很多错误。第四点是思维障碍，汉字作为象形文字，智力障碍学生在形象思维方面却有一些不足，并且在观察、比较、分析等高级思维方面表现出更多的困难，因此要记住这些汉字的样子、把汉字与读音相联系、理解汉字的意思、概括总结汉字书写规律等，对学生来说也并非易事。第五点是语言障碍，智力障碍学生由于大脑受损，几乎在语言发展方面存在不同程度的迟缓，教师在教学生字时的必不可少会使用的一些词汇，如“结构”“全包围”“共几笔”“第几笔”，还有书写教学时诸如“第一横写在田字格上半部的中间，不能太长也不能太短”，其中涉及很多序数词、方位词、形容词等，可能学生都会因为不理解而导致学习生字出现困难。有些障碍程度较重的学生不知道书写为何物，教师进行教学时他们只会随意涂画甚至扔掉和撕毁书写用的纸、笔。③非智力因素方面，很多智力障碍学生惰性大、易疲劳、畏难情绪较重、遇到挫折容易放弃、意志力方面较为薄弱、对学习的兴趣和动机又较弱，学生在学习较为抽象、枯燥的生字时就可能因为这些因素出现更大的困难。

智力障碍学生在认读、书写汉字时会遇到诸多挑战，但并非不可学，因此我们在《学本》编写时尽可能考量到会影响学生参与到识字写字学习时的一些生理和心理因素，结合研究者在策略上的一些建议，尽可能适应他们的学习特点，提供所需支持。

智力障碍学生识字写字教学现况：培智学校研究成果

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