小学批注式阅读教学研究：学生和教师有机结合

对于小学语文阅读课来说，任何教学方法的改革似乎都与教师的“讲”密不可分，而且必须深入和透彻。老师真的只是讲讲而已吗？学生们真的只是在听吗？阅读课能在讲和听之间取得好的效果吗？

罗杰斯曾说，教师必须树立这样的观念：教师不再是只传授知识的严师，也不再是只关心眼前利益的精师，而是创造有利学习氛围的推动者。当我们在教室里学习时，我们总是习惯于看着老师。作为学生学习的促进者，教师的工作是教授学习方法，然后让学生自己探索未知的旅程。然而，许多教师会担心批注阅读课的实施效果，学生们太小了，他们知道怎么作批注吗？为什么学生的批注与预想的批注不同？在批注式阅读课的实施中，如何强调教师和学生的“双主”地位是我们要研究的一个重要方面。

（一）尊重学生个体，凸显合作共学

为了解决学生合作性不强的问题，可以小组为单位进行合作共学。首先，让学习困难的学生有了开口发言的机会。其次，学生在思想碰撞中会产生很多新的想法，将小组讨论的结果进行汇报展示，让学生能够对文本形成深入的理解。运用小组合作共学批注的形式，可以让整个批注环节变得井然有序。

尽管课堂教学是主要阵地，但批注式阅读教学仍有必要扩展到小学语文课堂之外。需要从开展研究活动，开展社会实践，利用新技术、新媒体开展教学活动三个方面进行分析。

在课堂上进行调查活动。钱伟长老先生曾经讲过一个故事：“一个弟子问他如何学好。他说你必须自己读。一定有很多你不懂的东西。如果你不懂，就把它们写下来，然后继续读。那些不懂的地方，学到后来自己就懂了，你删除你已经懂的，这些部分就会成为你的知识。”要让学生有灵气，就必须培养学生的自主学习精神。教师应该有计划、有针对性、有组织地进行探究性批注式阅读，引导学生进行自主批注式阅读，培养学生的创新能力和创新精神，让学生探索为自己创造相关知识的过程。从提出问题到解决问题，都由学生自己完成。这是发展性和实践性的学习过程。

在教学方法上，教师应转变角色，成为课堂教学的领导者、组织者和评价者。在活动中，积极开展贯穿活动全过程的情感、态度和价值观教育，把传统的师生关系转变为新的师生关系，体现新课程改革的基本理念和特点，培养学生主动批注的态度，增强学生表达、评价和合作的能力和勇气，学习探索问题的技巧和步骤。学习调查活动能显著提高学生的学习兴趣，主要体现在以下几个方面。

（1）批注式阅读的开放性。在批注时，学生不仅可以讲述自己实际的生活经历，还可以讲述所学到的知识。

（2）批注式阅读方法的多样性。根据材料内容，教师可以在课堂上运用多种批注方法：学生自主批注、教师讲解批注、学生小组协作批注、小组竞赛批注等。教师一直是组织者、参与者和评论员的角色，不局限于形式。一些难以理解和产生分歧的问题可以通过小组讨论的方式进行解决，强调批注过程中的平等性。我们应该关注一些理解力较弱的学生，让他们也能得到尊重，促进他们的进步。

（3）阅读过程的乐趣。如果学生在教师的指导下，能够以积极的态度对待批注，每个学生都积极参与批注，那么他们参与批注的程度就越高，对知识的掌握也越深，回答问题的质量就会越好，并且还会提出一些让人意想不到的问题。这样一个愉快的、轻松的、充实的学习氛围，可以有效地提高学习效率。教师和学生实时互动，批注过程充满喜悦。教师的指导和学生的积极批注往往会使课堂教学进入一个新的阶段。

（4）批注式阅读的有效性。由于批注是在整个教学过程中实时交互完成的，教师必须及时引导学生，确保教学效率和教学效果。学生学习什么和得到什么是老师在每堂课后必须思考的东西。教师应牢记教学的神圣职责，在真正提高学生主体性的同时，认识批注式阅读教学的有效性。体验式活动的学习，对于促进学生综合素质的提高和良好人格的形成，以及加强批注式阅读在小学语文教学中的应用，起到了很大的催化作用。

（5）开展社会实践活动。为了加强批注式阅读在小学语文教学中的应用，让学生参与其中，并将学生的活动与理论讲解有机地结合起来，以达到理想的教学效果是非常重要的。我们应该在小学语文课上积极开展批注式阅读活动，从学校到家庭再到社会，从课前到课后，让课堂教学成为学生课外、家庭和社会实践的重要动力。

（6）利用新技术、新媒体开展教学活动。信息时代极大地扩展了学生获取知识的来源。学校和教师要与时俱进，用新技术、新媒体占领教学活动的制高点。信息技术还为教师和学生获取信息和知识提供了一个畅通的渠道，可以要求学生在互联网上检索有用的信息，并制作相关的课程材料。实际教学过程证明，学生在互联网和新技术领域具有独特的优势。他们制作的小课件很有趣，而且精美度比老师的要好。

要善于使用微信、微博、公众号等平台。教师可以根据班级批注式阅读情况，在微信、微博、公众号等平台设置班级学生相册，展示班级批注式阅读的情况。学生可以实时表达、交流自己的观点，提出问题和建议，发表自己的材料，展示自己的风格。微信、微博、公众号等平台上的交流是多样的，可实时互动。它改变了传统媒体的单一模式，缩小了师生之间的距离，为学生提供了充分表达的平台。因此，使用新技术和新媒体不仅可以提高学生使用信息技术的能力，还可以增强学生阅读批注的动机，提高小学语文批注式阅读的效果。

（二）发挥教师主导作用，适时指导批注

在某种程度上，学生是课堂的主人，而教师在课堂背后扮演着重要的角色。只有正确发挥教师的主导作用，才能更加突出学生的主体性。记叙文可批注的地方很多，如果没有教师及时指导来控制学习进度，抓住重点和难点，课堂就会变得混乱。因此，以学生为主体，可以从两个方面关注教师的主导作用。

第一，教师的主导作用是使全体学生自主学习，教法与学法一般是分不开的。把学法看成是一种知识的认识和做法是不科学的。若是教师无节制地放纵学生天马行空地去理解，去批注自己的看法，表面上看是学生都动起来了，但实际上一些学生根本没有抓住学习的重点，深层次的思维没有被真正激发出来。小学生对文本的解读难免有失偏颇，如果教师对错误不予纠正，长此以往，学生会失去正确的价值判断能力。教师对文本的理解和把握，关系到学生的健康成长，以及学习方法的获得。但我们需要理解的是，教学是把握和放手的矛盾统一体。如果我们在批注过程中盲目地“牵着学生的鼻子走”，我们又怎么能谈论学生的主体地位呢？

第二，小学教育有一定的特殊性，这集中反映在学生自律性差。如果教师一味地放任自流，任由学生点评，就会造成课堂秩序的混乱。有些记叙文意图浅浅，学生容易理解，而有些叙事则充满了强烈的文学品味和思想内涵。如果学生理解不好，一是教学效果不明显，二是无法达到提高语文素养的目的。

教师合理恰当的指导是关键。首先，要改变长期以教师“教”为主的现状。这就要求教师在备课时，挖掘教材的深刻内涵，合理组织教学，具体理解要怎样写，进而体会写得怎样，落实学法指导的任务。学生的阅读不仅是在体验，更是在创造。教师要腾出时间，有效地帮助学生实现感悟创造，让学生生成更多精彩的批注。这就需要教师深化自身对文本的阅读，在备课时不借助任何教辅资料对素材进行阅读批注，然后再对照教学参考，合二为一找出留有艺术空白的地方，在课堂教学中就能循序渐进地引导学生在对作品内容和人物有一定感悟的基础上进行再创造。其次，教师要向学生展示正确的学法。最后，促使学生掌握学法，让他们掌握理论的内在规律。

第三，构建教学情境，激发学生的评论欲望。如果学生反复学习理论，他们很快就会变得注意力不集中，对批注的兴趣降低，难以提高批注效率。青少年有好奇心强的心理特点，教师可以改变方法，建立学生更感兴趣的批注环境，如生活场景、游戏场景或戏剧场景，调动学生的兴趣，激发他们的好奇心，鼓励他们创新，促使学生积极投入到批注式阅读的学习中。

教师应关注学生，培养学生的批注动机。教师的热情可以通过多种方式传达给学生，并通过各种身体语言表达丰富的情感。这不仅可以加强师生之间的精神交流，还可以激发学生对批注的兴趣，让学生们分享批注的快乐。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，在批注中找到快乐，才能达到良好的教育效果，让学生能够独立完成批注任务。调查发现，为了上好语文课，教师需要在教学方法上付出更多努力。

我们应该建立一个和谐、生动的阅读课堂。教师幽默生动的语言，可以与学生在批注式阅读课上相互交流，克服“说教”，大大提高学生的兴趣。教师应该公平对待每个学生，公平是师生和谐相处的重要前提。我们应该真正尊重每一个学生。老师的态度往往能决定学生对批注式阅读教学的兴趣。教师要以“心”激发学生的兴趣，在批注式阅读教学过程中，以丰富的情感唤醒学生的精神共鸣，让学生感受身边发生的一切，让语文课堂充满活力。

要创设教学情境，我们应该选择具有强烈情感的材料。教师应善于运用丰富的材料和多种情境进行互动。它们应该与教学目标的实现密切相关。同时，教师应该考虑非智力因素对学生批注动机的有益影响。教师要不断拓宽视野，锤炼人格魅力，营造改善课堂教学的氛围。教师应善于有效使用现场演示，以及图像和视频等多媒体材料，充分发挥感知因素，创造高效的课堂环境。

第四，构建满足心理需求的互动活动。在人际交往中，小学生对他人的理解和尊重有更强的需求。他们的心理发展还处于不成熟阶段，需要消除有效互动活动中的误解，从而在语文批注式阅读课中创造互动活动。

亚里士多德说：“思考始于问题和惊喜，有效的问题应该按照从容易到困难的顺序呈现。”我们如何有效地构建互动活动？师生互动渠道的建立是从课堂教学问题的设置开始的。有效提问应按从易到难的顺序推进，使学生从简单问题开始，然后有效回答接下来的问题，达到教学目的，实现学生的有效知识转移，满足学生的心理需求。当一道难题被直接抛出时，大多数学生往往会迷失方向，难以有效应对，这不仅达不到互动的目的，而且会挫败学生，抑制学生批注动机的产生和增强。应该循序渐进地引导学生思考、探索，并通过引导问题让学生找到答案。在互动教学活动中，教师还必须实时应对新问题。教师要让学生的批注过程不断得到纠正和加强，有效地保持学生表达观点和参与批注的积极性，激发学生的批注动机。

第五，创造成功经验，提高自我效能感。如果学生在批注方面长期没有进步，就会有失败感，可能会有放弃批注式阅读的想法。相反，一些成功的批注体验会提高学生的自我效能感。在语文课上，教师应该为每个学生创造成功的条件，提高学生的批注能力。例如，枯燥的理论很容易使人受挫，教师可以用生动、有趣、幽默的教学方法来讲解，让学生在快乐的学习氛围中感受到成功的快乐。在批注式阅读课上，教师还可以建立成功的模式，增强学生的自我效能感。

教师应加强对学生如何产生批注动机进行研究，使学生的批注状态从“要我学”转变为“我想学”，不断提高学生对批注式阅读课的兴趣。批注动机在语文教学中起着重要作用。作为一名语文教师，在进行批注式阅读教学时，应该重视培养学生的批注动机，把研究和激发学生的批注动机作为语文课教学的主要目的。

明确批注的含义。学生的批注不是为了满足参与社会实践的现实需要，而是为了满足未来需要而进行的间接储备。如果学生认为是为考试，为家长、老师而批注，批注就无法激发起他们对批注的兴趣和热情，也会极大地消减批注的积极作用。

因此，教师要让学生认识到批注式阅读课在语文教学中的重要性和价值，理解批注式阅读在未来生活中的益处和指导作用。学生只有认识到批注的价值和趣味性，才能有明确的动机和求知欲，从根本上提高自身的综合素质。

第六，设定教师期望，增强学生信心。为什么游戏有如此大的魔力，以至于让人们茶不思饭不想？事实上，游戏设计者仔细分析了人类心理。游戏的开始很简单，任何人都可以很快得到自己想要的。然而，随着游戏的进行，难度会继续增加，玩家会继续接受挫折和挑战。玩家只有不断提高自己的技能才能击败对手并通过挑战。只有不断培养玩家的“自信”并让其保持持续快乐，玩家才能享受它。因此，批注式阅读课程还应该研究学生的心理。我们可以将游戏设计的“思维魔法”转移到教学过程中。通过不断激发和增加学生的自信心，可以不断提高学生对批注的兴趣。

教师为不同的学生提供不同难度的课程内容，让学生首先在批注中体验到快乐并产生自信，然后通过挫折教育，让学生首先掌握通过努力克服困难的方法。实在过不了，教师可以进行指导并继续课堂游戏。时刻关注学生的自信，不要让它膨胀太多，也不要让学生被困难压倒。只有控制得当，学生才能树立良好的自信心，促进各方面的健康成长。

教师的期望会影响学生的认知和表现。批注能力强的学生能够有效地完成批注任务，形成较强的批注动机。提高学生的批注能力，研究和探索学生的个性化特征，形成有效的批注方法，并在学生中推广，让学生享受成功批注的快乐。只有更高水平的批注能力才能提高学生的批注动机，让学生热爱批注，享受批注，享受成功的喜悦。如果我们简单地忽视方法，不注重效率，让学生盲目地死记硬背，这不仅会扼杀学生对批注式阅读的兴趣，还会使批注式阅读课陷入任务多、效率低的恶性循环。许多学生的批注式阅读动机很弱，因为他们的批注能力较低，并且对批注感到很沮丧。有些学生甚至一上批注课堂就头痛。为了提高批注式阅读课的效率，我们需要提高学生的批注能力。

第七，评价公平公正，强化批注兴趣。小学生的身心发展尚未成熟，他们的定位在很大程度上是基于他人的评价。教师在学生心目中的地位很高。因此，教师评价对学生的影响甚至大于家长评价。因此，我们应该尽最大努力保持客观和公平，而不是情绪化，谨慎对学生进行负面评价。每个学生都是可以塑造的。在发展的过程中，某一阶段的缺乏和落后并不意味着生活的失败和缺陷。每个学生都有天赋，只是有的我们还未发现。

在批注式阅读课上，教师不要盲目地传授知识和概念，要借助生活情境来启发学生，让他们自己去体验和理解。在充分理解的基础上，学生可以在老师的指导下分组写作和表演，互相评价和谈论自己的感受，在愉快轻松的气氛中通过充分的表演展示自己独特的感受。通过引入学生互评的联动，对学生的不同能力进行测试，有利于提高学生的观察、表达和分析能力。同时，相互评价可以激发参与者的参与欲望，形成良性循环。

教师站在中立的位置，记录课堂的发展和进度。虽然教师评价的话不多，但总能画龙点睛，恰到好处，使得课堂气氛热烈而不喧闹，复杂而不混乱，把客观评价法运用得出神入化。客观的评价方法可以提高学生对批注的兴趣。学生善于提问，并以严谨的态度做出合理的假设、验证和总结，掌握有效的批注方法，不断提高批注的效率和能力，体验批注的成功和快乐。

在加强课堂客观评价的同时，我们对学生批注结果的评价也应该更加合理，以增强学生批注的动机。如今，学生有很强的自信心和自尊心，他们都希望自己的成就能被公平公正地理解，并得到积极的评价。这就需要教师对批注结果进行良好的评价和奖励。否则，很容易打击学生的积极性，不利于对批注动机的激发。如果评价的方式使用不当，负面影响就不容忽视。

要掌握表扬和奖励的程度和方法，我们必须真诚而不能虚伪。如果教师不加区别地表扬，就会引起学生们的反感。虽然学生们还没有成功，但他们已经付出了巨大的努力。教师可以赞扬并奖励学生的努力和进步。同时，要注意表扬和奖励的有效性。大量的表扬和奖励会降低表扬和奖励的价值。相反，如果有些学生一直没有得到表扬和奖励，也会产生自我保护的心理，会进入一个自闭的世界，对评论失去兴趣。教师在具体实施表扬和奖励时应避免此类情况的出现。

在调查中，不少家长、学生认为批注式阅读教学难度大，有吃力不讨好的感觉。这客观上也造成了学校、家长、学生对批注式阅读教学重视不够的现状，违背了开设批注式阅读课的目的。语文课的最终目的是使学生养成科学思维，培养有较好科学素质的全面发展的人。要改变这种局面，必须改变现行评价方法。

在学生中，有一句名言被广泛传播：“分数是学生的命脉，考试是老师的法宝。”这反映了招生选拔制度在当前教学体系中的关键作用：招生主要通过考试，尤其是想要进入知名学校，大部分学校选择学生的关键依据就是分数，这实际上加剧了学科歧视。因此，我们要从根源上完善现行教育体制，而不仅仅是通过考试成绩来评判学生。要改变现行的评价方法，实现知识与实践的统一，加强理论与实践的结合，加强闭卷与开卷考试的结合。

要改变学生批注式阅读效果的评价方法，在评价内容中增加学生日常的批注阅读，以学生在主题探索、批注实践、学习报告、小论文等教学实践的成果为评价依据，注重学生发现问题和解决问题的能力。最后，要注重科学素质的评价，学生只有将知识运用到实践中去，才能达到语文课批注式阅读教学任务的完美成效。加大批注式阅读的评价占比，能有效提升学生对知识的实际运用能力。

第八，体验实践挑战，彰显教学魅力。我们仍拿游戏进行分析，如果每个人都能轻松过关，不管它有多酷、多美，我们玩了一次就不想再玩了，因为它太容易了，所以让人厌倦，而那些让人不厌倦、不能放手的经典游戏则难度适中，给玩家带来挫败感的同时也带来成就感。

本书认为，我们应该创造丰富多样的教学实践活动，让学生积极参与挑战。在课堂上，教师应该给学生机会发挥主导作用，发现问题，提出问题，分析问题。教师和学生可以参与互动讨论，甚至让学生自学。教师可以充当向导和评论嘉宾，激发学生的兴趣，以更好地达到教学效果。