学生良好学习习惯的养成有效方法

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：在批注的早期阶段，教师应帮助学生克服对困难的恐惧，鼓励学生主动批注，培养学生的批注意识，为学生建立批注支持。教师应培养学生有意识地养成作批注的习惯。读者本身需要强大的兴趣支持，并形成良好的习惯，以确保学习过程的连续性。思维意识促进行为习惯，应增强批注意识，并使批注成为日常阅读的首选策略。学生只有学以致用，积极课外阅读，作好批注，才能感受到批注式阅读的魅力。

（一）克服畏难心理，养成作批注的习惯

小学生在阅读时仍更倾向于摘抄好词好句，摘抄也是一种成熟且易于使用的阅读策略。在阅读过程中，读者摘抄自己认为写得好的部分，这不仅是对材料内容的欣赏和理解，也是一种对知识和阅历的积累，便于自己写作时运用。然而，与其他阅读策略相比，摘抄有一定的局限性，因为它对原文的“搬运”是完整的。在阅读特定内容时，读者可能会思考，但不会表达正在思考的内容。因此，读者的欣赏浮在表面上。

从课堂教学的角度来看，当学生在早期尝试进行批注时，经常会遇到找不到相关字词、句子的困境，他们很难清晰地表达自己的想法，导致干脆不写。随着时间的推移，学生会对上交批注笔记有一定的恐惧，当老师检查批注笔记时就选择逃避。学习语文需要多读多写，还要多作批注。在批注的早期阶段，教师应帮助学生克服对困难的恐惧，鼓励学生主动批注，培养学生的批注意识，为学生建立批注支持。例如，从欣赏一个字词开始，让学生口头表达自己的想法，然后训练学生在适当的地方写下所说的话，不管批注的内容和深度如何，教师应给予确认和鼓励，学生将在老师的鼓励和确认中继续克服遇到困难时的恐惧。

教师应培养学生有意识地养成作批注的习惯。有一部分小学生只是偶尔使用批注，在阅读过程中没有作批注的习惯。由于长期缺乏培训，学生不知道从何处开始批注，面对困难感到害怕。因此，无论是课堂阅读还是课外阅读，学生都应该形成批注意识，在课堂上遵循老师的指导，有步骤地、系统地学习。课后学生阅读时，一旦对困难感到恐惧，老师就要及时引导，让学生适当地尝试迈出第一步，克服对困难的恐惧。随着时间的推移，学生将会从被动批注转变为主动批注，从害怕批注转变为愿意批注和勤奋批注。

批注学习是一个长期的过程。读者本身需要强大的兴趣支持，并形成良好的习惯，以确保学习过程的连续性。因此，教师的指导是必不可少的，但学生也需要从自己做起，克服对困难的恐惧，真正养成批注式阅读的习惯，独立思考，获得独特而个性化的意见。

（二）注重学生日常自主批注式阅读训练

从学生使用批注进行阅读的情况来看，脱离了严格的课堂要求，一些学生在日常独立阅读中没有注意批注式阅读策略的使用和训练。

注重日常批注训练，首先，形成批注意识。阅读时要有意识地在书本上画画写写。思维意识促进行为习惯，应增强批注意识，并使批注成为日常阅读的首选策略。其次，扩大阅读范围。课堂阅读的数量是有限的，当然，批注的训练也是有限的。因此，学生应该在课后尽可能地扩大阅读量。丰富阅读量也是提高语文学习能力的基础。学生只有学以致用，积极课外阅读，作好批注，才能感受到批注式阅读的魅力。最后，应该为不同风格的材料选择合适的批注方法。不同类型的材料会给读者带来不同的阅读体验，因此批注的角度、内容、方法和重点也会有所不同。正如王申宵在《小学批注式阅读教学策略研究》中提到的，在《莫高窟》的教学中，批注重点是“莫高窟的地理位置”“包含的景观”和“莫高窟的特色”；在《只有一个地球》的教学中，批注的重点是“解释对象”“解释方法”“解释语言”等。在独立阅读时，学生还应根据不同的体裁进行批注，以达到加深对文本理解的目的，提高批注式阅读训练的质量。

学生良好学习习惯的养成有效方法

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