通过小学批注式阅读研究，教师视野得以拓宽

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：语文教师在进行批注式阅读教学的选文时，所选择的材料可能部分来自教材，部分来自教材之外。批注材料应结合课程的目标、学生的情况以及文本的特点，有针对性地进行选择。因此，教师应该选择合适的材料来指导学生批注式阅读，以最大限度提高学生对批注式阅读的信心。（四）内容与教学目标必须一致教学目标是教师进行课堂教学和完成教学任务的总方向。针对这些在教学实践中常见的问题，可以采取以下预防措施。

语文教师在进行批注式阅读教学的选文时，所选择的材料可能部分来自教材，部分来自教材之外。灵活选择适合学生的文本，不仅可以作为教师的指导文本，也可以作为学生的培训内容。然而，并不是所有的材料都适合小学生用来进行批注。批注材料应结合课程的目标、学生的情况以及文本的特点，有针对性地进行选择。批注材料的选择应结合以下五点。

（一）语言的规范性

当前，文学作品的形式丰富多彩。在选择批注材料时，教师必须考虑文本语言的标准化，这会在潜移默化中使学生养成标准化的口头和书面的表达习惯。

（二）内容的思想性

在选择批注材料时，教师应选择具有一定思想内涵的文本。只有有思想的文本才是有灵魂的文本，它才能植入学生的心里，触动学生的心灵，引发学生的共鸣，可以使学生养成良好的思维习惯，促进学生人生观和价值观的形成。

（三）注重学生的可接受性

在选择批注材料时，教师应充分结合小学生的接受程度，选择适合其年龄、思想和阅历的材料。相对简单的材料容易激发学生的积极性，但对培养学生的思维和批注能力起不到积极作用；太难的材料学生不容易理解，这会让他们失去信心，挫伤他们发表批注的热情。因此，教师应该选择合适的材料来指导学生批注式阅读，以最大限度提高学生对批注式阅读的信心。

（四）内容与教学目标必须一致

教学目标是教师进行课堂教学和完成教学任务的总方向。因此，所有批注材料的选择应服务于教学目标，而不是为了选择而选择。要积极服务于课堂教学目标，使其成为提高学生阅读兴趣的重要途径，增加学生的批注式阅读知识，深化学生的批注式阅读内容。

（五）重视拓展阅读

一些学生觉得已经读了很多课外读物，只要简单地读了就行，懒得写批注；一些学生在课外阅读中，由于缺乏老师的监督，变得非常浮躁，他们渴望阅读整本书，没有耐心理解，没有精力写批注；一些学生认为也不考试，因此不需要写任何批注。针对这些在教学实践中常见的问题，可以采取以下预防措施。

第一，在课堂批注式阅读的教学过程中，教师应充分探索批注课文在课堂上的延伸点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读互动互补的阅读体系，建立“以一带二”课外阅读机制。也就是说，在课堂上讲授批注阅读一篇课文，让学生在课后自己批注阅读两篇短文。根据语文教材的内容，采用“由文及书（原著）”和“由文及人（作者）”的方法，将小学生必须详细阅读的材料定义为学生课外阅读的基本篇目，使学生能够自觉地认识到没有老师的监督，课外阅读同样重要。

第二，对于教材中的文本，教师要从注重理解文本到注重教授学生批注式阅读的方法。学生只有真正掌握批注式阅读的方法，才能在课外批注式阅读过程中有效地体现这种阅读能力。

第三，要充分利用学校统一的独立阅读课，鼓励学生在独立阅读的过程中不定期地批注式阅读，留下自己思考的痕迹。同时，为参与批注式阅读的学生制定奖励机制，定期表彰一批阅读批注做得好的学生。小学生希望得到老师的表扬和同学的认可，教师应该了解学生的心理，增强他们批注式阅读的自信心。

第四，上课前预留两分钟，学生可以站在讲台上一个接一个地发表演讲，向全班展示和交流课外书籍批注式阅读的成果，如举办“我最喜欢的读物”活动等，增加学生阅读课外书籍的兴趣。

通过小学批注式阅读研究，教师视野得以拓宽

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