小学批注式阅读教学研究：理念推广不够

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：“批注单元”作为教材的重要内容之一，在编排体系和教学内容上都出现了新的变化。此外，通过查阅相关期刊上的文章，发现关于“批注单元”整个单元教学的论文很少，更多的论文集中在“批注单元”的单个文本上，缺乏系统性和完整性。现在批注进入语文教材，将语文阅读课合并成一个独立的“批注单元”，其自身的随意性必然与阅读课的规律性相冲突，批注式阅读课的特殊规律对教师的“批注单元”教学能力提出了更高的要求。

所有的问题都不是巧合。对于批注式阅读课中存在的问题，教师需要找到根源并给出解决方案。只有这样，我们才能有的放矢。

（一）新的语文教材和新的教学内容缺少对相关教学案例的指导

自2019年秋季以来，小学语文统一部编版教材已在全国范围内投入使用。“批注单元”作为教材的重要内容之一，在编排体系和教学内容上都出现了新的变化。当然，正是因为新教材刚开始使用，一线教师也缺乏对“批注单元”的教学经验。教师对教学理念的理解和教学方法的运用还处于探索阶段，这使得教师的批注教学效果不尽如人意。此外，通过查阅相关期刊上的文章，发现关于“批注单元”整个单元教学的论文很少，更多的论文集中在“批注单元”的单个文本上，缺乏系统性和完整性。此外，这些单独文本的教学研究更多的是关于课程设计的，而课程记录较少，因此不可能有效地得到学生对这种教学方法的反馈，这也导致教师对于单元的教学缺乏科学的依据，当然，批注式阅读课的效果也不是十分显著。

（二）教师对新课标缺乏深入理解

在语文教学活动中，学生是主体，教师是组织者和领导者。教师和学生应该在平等对话的基础上开展语文教学活动。此外，批注式阅读作为学生的个人行为之一，也需要老师对学生进行引导，使学生能够理解和体验文本内容，并通过积极地思考获得思想启迪。事实证明，尊重主体地位、增强学生主体意识已成为课堂教学的指导原则之一。

批注式阅读课中的“以批注学会阅读”这一要求对学生的阅读和批注能力提出了更高的要求，在批注式阅读课中更加强调学生的主体性。然而，由于学生对语文教材缺乏深入的了解，有的教师把自己放在课堂的主体地位，很少给学习留出充分发挥主观能动性的空间，忽视学生在批注式阅读课中的主体地位，学生的主动性无法发挥，教学效果当然也不尽如人意。

（三）教师的自身能力存在局限

批注是一种阅读方法，它是自然继承和更新，也是从旧批注中转化而来的。现在批注进入语文教材，将语文阅读课合并成一个独立的“批注单元”，其自身的随意性必然与阅读课的规律性相冲突，批注式阅读课的特殊规律对教师的“批注单元”教学能力提出了更高的要求。

此外，作为独立学习的个体，学生有不同的思维方式、不同的知识储备和不同的生活经历。在批注中，他们有着对文本不同的解读，不可避免地会表现出不同的批注结果。如果教师自身在批注式阅读教学上的能力不够，即使对课文进行了充分的解释，学生偶尔也会提出一些在教师意料之外的问题，这就要求教师依靠平时的知识积累，当场给出适当的回应，避免在课堂上尴尬。

然而，一些参与批注课教学的教师，由于应对意外情况的能力有限，通常不会对学生的批注表现给出反馈，并给学生适当的评分；或者虽然进行了评估，但相对随意，缺乏科学的评估标准，更不用说多样化的评估方法了。这些教师更喜欢自己占据课堂的主动地位，以避免出现尴尬的局面。

小学批注式阅读教学研究：理念推广不够

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