小学批注式阅读教学研究：课后拓展效果

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：课后拓展水平不能达到理想效果的原因之一是，批注学习法不能在实践中得到有效的应用。事实证明，无法深入思考是课外批注式阅读拓展效果不佳的重要原因之一。这就要求学生在学习批注方法后要坚持使用批注，阅读时手握笔，并随时进行批注。课后，学生们应该有自己调配的时间，可以利用空闲时间阅读，但现实并不理想。学生在学校培养的本就不太多的阅读兴趣，又被课后过少的应用削减了，导致批注式阅读教学达不到预期的效果。

叶圣陶在课堂上对课文的看法是，课文只起到教学例子的作用，最重要的是学生通过例子学习运用语文知识。事实证明，通过学习范文，学生的理解和阅读能力得到了提高。为了实现这一目标，课外批注的推广和应用非常关键。然而，观察显示，学生在课后阅读时很少留下自己的“书间的笔迹”，更不用说写下感悟了。有些学生喜欢课后阅读，但他们读过的书和新书一样，没有留下任何痕迹。在很长一段时间里，他们可以想起令人印象深刻的片段，但精彩的细节早已被遗忘。相反，如果学生在阅读时留下痕迹，不管过了多长时间，翻开书，都可以忆起很多早期阅读时的感受和心得，回味悠长。课后拓展水平不能达到理想效果的原因之一是，批注学习法不能在实践中得到有效的应用。对于学生来说，阅读时使用批注学习法是一个需要长期积累的过程。课前独立批注和课内阅读批注都应该在课后的实践中得到应用，这样才可以使批注学习方法的效果最大化。

（一）学生急于读完全书

值得注意的是，一些学生总是不耐烦，急于阅读课文，没有耐心思考课文，没有时间作批注。思维不仅是深入学习的源泉，也是通向智慧的钥匙和桥梁。对于读者来说，阅读应该心静下来，认真思考，与作者和文本进行密集对话，以达到预期的阅读效果。但有些学生不能。因为一些主观或客观的因素，他们流于形式，马虎了事。一些学生报告说，在阅读课文后，他们可以叙述课文的一般内容，但不知道其他内容；一些学生说他们在阅读时会感到很崩溃，在第一次阅读课文后，无法清楚地解释材料的内容，更不用说在阅读时对其进行批注了；一些学生说，在阅读后知道了材料的一般内容和要点，但不知道为什么它很棒，因为他们在阅读时没有深入思考。事实证明，无法深入思考是课外批注式阅读拓展效果不佳的重要原因之一。

（二）家长配合度较低

实用性是批注作为一种学习方法的目标之一，该方法旨在引导学生“培养良好的阅读习惯，培养健康的阅读品质，塑造和发展阅读个性”。这就要求学生在学习批注方法后要坚持使用批注，阅读时手握笔，并随时进行批注。当学生离开学校时，独立阅读会有困难。具体来说，困难来自两个方面：第一，由于年龄较小，学生自控能力较弱，缺乏良好的执行力和毅力。即使阅读了，但比较粗心，没有作批注。第二，家长在阅读方面的配合程度较低。课后，学生们应该有自己调配的时间，可以利用空闲时间阅读，但现实并不理想。学生们的课后时间充满了家长报的各种额外课程，这使得他们的阅读时间有限。即使有时间，他们也会受到游戏和电视节目的诱惑。

造成上述问题的原因在于家长对学生阅读监督的参与度较低。有的家长对学生阅读的培养不太上心，仅对能迅速提高孩子成绩的事情感兴趣。学生在学校培养的本就不太多的阅读兴趣，又被课后过少的应用削减了，导致批注式阅读教学达不到预期的效果。

小学批注式阅读教学研究：课后拓展效果

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