学生在课堂中主体性发挥不充分，如何提高？

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文中，研究发现，学生们大多数批注：“我的成功得益于母亲的鼓励和父亲的批评，这都是对我的爱。”当然，“爱”是这篇材料的主题，但这样的批注对孩子们来说真的很简单，没有太多深入的思考，从材料的最后一段可以明显看出，作者巴迪的成功与他对生活方向的把握密不可分。

（一）学生缺乏好奇心

孟子说：“尽信书，则不如无书。”这句话深刻地表明，一个人要做好学术，最好不要过于相信书本的内容。其实是要告诉读者带着探索的精神阅读。小学生思维活跃，会对第一次接触的文本有强烈的好奇心和求知欲。现代心理学之父皮亚杰说过，每一项智力工作都取决于兴趣。然而，在实际的课堂测试中，绝大多数学生对课文没有太多好奇心，对课文中的描述没有疑问，只是被动地走进教师所讲的知识中。一方面，由于学生习惯了被灌输知识的学习方式，在对新知识的探索方面缺少主动性；另一方面，学生的阅历尚浅，他们对文本的理解还不够深入，缺少深入的探索和挖掘。因此，好奇心是学生在知识获取阶段最重要的驱动力。如何在学习时培养学生的好奇心是一个需要进一步研究和探讨的问题。

（二）学生批注过于浅显

在课堂上，老师引导学生作批注，希望学生能慢慢地欣赏课文中的单词和句子，通过批注感受课文的内涵、布局、思想和情感，探索课文的优美风格。但由于学生阅历较低，受思维水平的限制，大多数学生的批注视野有限，对文本内容的理解相对平淡，很难一蹴而就。阅读和批注应该是学生需要充分发展想象力的过程，而阅读必须真正投入。然而，在观察过程中发现，虽然许多学生在阅读课文后写下了批注，但并没有完全融入课文，而是简单地参照参考书对生词进行了评论，因此评论简单、含糊不清，对课文没有深刻的理解，导致批注停留在肤浅的表面。

在分析学生对《桥》一课的批注时，学生批注中未涉及课文中使用了哪些文字来塑造人物，例如，在素材的第15自然段老汉揪出队伍中的儿子这一举动更可以看出老汉铁面无私、不徇私情等精神，这应该是塑造老汉这一形象的一个很好的切入点。其中，“冲”和“揪”是对行动描述，“吼”是语言描述，“凶得像只豹子”能看到老人的愤怒。如果把学生的思维模式固定在这个位置上，就更难提高和拓展了。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文中，研究发现，学生们大多数批注：“我的成功得益于母亲的鼓励和父亲的批评，这都是对我的爱。”当然，“爱”是这篇材料的主题，但这样的批注对孩子们来说真的很简单，没有太多深入的思考，从材料的最后一段可以明显看出，作者巴迪的成功与他对生活方向的把握密不可分。但这一层意思隐藏得非常深，因此很少有人能找到它，这也表明学生对文本的掌握是不够的。

阅读时，学生们不善于仔细阅读课本，只有当读者融入文本时，才能真正感受到每一个单词、句子和标点符号所要表达的情感。如果学生继续写出这样的批注而得不到有效的引导，他们可能会失去阅读的乐趣。

（三）学生之间合作交流少

课堂观察发现，在批注式阅读过程中，学生之间几乎没有合作交流。存在这样一种现象，即学生在完成自己的批注后，没有与同学分享自己的批注经验。此外，批注学习的交流环节已经成为教师与学生、学生与学生之间比较答案的环节，这与批注式阅读的初衷背道而驰。这样不仅没有拓宽学生的视野，反而局限了学生的思维。由于不同的学习者在阅读时有不同的体验，他们对同一篇文章也会有不同的理解。因此，学生独立完成批注后，在与其他同学交流和讨论的过程中，一定会有思想的碰撞。沟通可以是个人沟通、小组沟通或师生沟通。

如在《浪淘沙（其一）》的批注式阅读中，三位学生从不同的角度对这首诗进行了批注。他们在独立完成批注后，进一步展开了交流并分享了自己的观点，每个人都丰富了自己的思维，拓展了思维的深度和广度。

学生在课堂中主体性发挥不充分，如何提高？

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