小学批注式阅读教学研究：改善课前方法不足

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）学生的批注大同小异每个人的阅读方式都不同，所以每个人在使用批注方法阅读文本时都会有不同的理解。在欣赏材料中使用的修辞、描述和表达方法时，学生的想法也很相似。这对长期学习、课堂交流和批注学习都有不利的影响。此外，批注内容的泛化必然导致批注方法的泛化。有许多批注方法，但都不能解决基本问题。此外，在分析学生的批注笔记时，注意到他们对小说的掌握不是很清晰，尤其在批注方法上问题较明显。

（一）学生的批注大同小异

每个人的阅读方式都不同，所以每个人在使用批注方法阅读文本时都会有不同的理解。批注式阅读是一种体现学生创新意识和探究能力的个性化阅读。学生要善于克服原有观念的束缚和自身经验的局限，不断否定自己，并超越自己，寻找适合自己的方法，这也是创新素质的体现。有时学生在阅读和批注的过程中不愿意提出新的想法，大多数学生在批注时习惯老生常谈。

在《圆明园的毁灭》的教学过程中，大多数学生会在第一段批注“中心句，提纲挈领”，并在材料末尾写上“开头和结尾呼应，结构紧凑，内容完整”。材料开头和结尾的批注似乎是一致的。当然，学生的批注内容没有问题，但这样就会使学生对学习失去了兴趣。素材是相同的，但它们忽略了素材开头和结尾的其他差异，而使用相同的评语进行批注。在欣赏材料中使用的修辞、描述和表达方法时，学生的想法也很相似。

在《桥》的教学过程中，有许多地方值得反思：在阅读时，学生可以根据自己的理解进行批注，但当教师查阅学生的课本时，惊讶地发现学生的批注句子竟然是如此的默契。例如：“山间溪流像一群受惊的野马从山谷中呼啸而出，令人无法抗拒。”这个句子使用了隐喻的修辞方法。大多数学生都会用套路式的评语来批注它。我们不禁会想，学生们为什么要这样思考问题？

（二）批注方法泛化

研究发现，批注方法的泛化是课前预习的主要问题。学生对批注方法没有清晰的理解，根据自己的意愿进行批注。这对长期学习、课堂交流和批注学习都有不利的影响。此外，批注内容的泛化必然导致批注方法的泛化。如提问法、联想法、填白法、估值法……有许多批注方法，但都不能解决基本问题。无论使用多少种方法，学习者都不知道该做什么。因此，语文学习中的预习应根据不同的学习内容采取有效的批注方法。

此外，在分析学生的批注笔记时，注意到他们对小说的掌握不是很清晰，尤其在批注方法上问题较明显。众所周知，小说的批注方法应该从小说的三要素：人物、情节和环境入手。然而，教师发现学生对小说的三个要素不是很敏感。学生批注的要点主要集中在主人公是谁以及故事发生了什么上。事实上，这些批注是为小说情节的发展做铺垫的。学生对小说中的其他环境的批注做得不到位，例如，批注中没有反映对自然环境和周围社会环境的描述。

（三）个体差异

批注式阅读课的主要目的是关注学生，但每个学生对知识的接受能力不同，因此学生批注的质量就有所差别。课堂提问环节表明，沟通能力强的学生会与教师分享得更愉快、更积极。当然，教师在批注教学中也会更加关注这些学生。对于那些因为害羞而不敢在老师面前表达的学生，老师对这些学生的关注就少了一些。然后教师的批注引导就会受到限制，而教师没有注意到。因此，如何兼顾不同层次学生的思想，增强知识获得较慢的学生的批注质量，提高他们的自信心，是教师需要探究的问题。

小学批注式阅读教学研究：改善课前方法不足

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