借助群文视角的小学批注式阅读教学研究，提升阅读量

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：从单元整体出发，引导学生对单元内容进行评论和分析，然后将课堂内外的文本连接起来，利用群文的视角整合相应的知识内容，为学生提供广泛的教学资源，帮助学生提高阅读量，扩大阅读范围。需要注意的是，尽管内容是以两行结构安排的，单元中的材料通常反映相同的主题，但这一“人文主题”并未给予明确强调。对整个单元的批注有助于学生在获取语文知识和文本内容时具有完整性和连贯性，便于识别文本之间的联系。

教师在通过“批注单元”教授学生掌握系统批注方法后，可以尝试在课堂上引导学生使用批注方法对整个单元的内容进行评论。在这里，教师可以直接将教材的单元内容作为学生的批注对象。从单元整体出发，引导学生对单元内容进行评论和分析，然后将课堂内外的文本连接起来，利用群文的视角整合相应的知识内容，为学生提供广泛的教学资源，帮助学生提高阅读量，扩大阅读范围。

（一）整合评论

新教材在单元内容的编排上采用了“人文主题”和“中国元素”的两行平行排列的方式。语文要素是促进学生的不同技能发展，包括语文知识和技能训练的一些关键点。这无疑有利于教师引导学生学习整个单元。需要注意的是，尽管内容是以两行结构安排的，单元中的材料通常反映相同的主题，但这一“人文主题”并未给予明确强调。以统编五年级上册第六单元为例，该单元安排了三种材料：《慈母深情》《父母之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。通过分析它们的主要内容和情感，不难确定它们指向的主题是“舐犊之情”。因此，教师可以从“舐犊之情”这一人文主题来批注本单元的内容。

（二）执行批注分析

教师设置批注主题后，可以指导学生从批注主题入手，用比较的方法对不同文本中主题的不同描述和表达进行评论，在培养学生批注能力的同时，提高学生对文本的解读能力。

新教材五年级上册第五单元的语文要素要求学生：“根据课程标准目标与内容的规定，粗知课文大意，梳理课文条理，把握主要内容（把握内容要点），了解素材的表达顺序。”因此学生可以结合语文要素要求，找出两篇素材中使用列数字、作比较、举例子的说明方法的句子，批注这些句子所包含的情感，完成对这两篇素材的批注解读。该单元的素材都是通过运用说明的写作手法来体现，《太阳》一文采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。《松鼠》一文以生动传神的描写及准确而简练的说明介绍了松鼠的漂亮外貌、驯良习性和乖巧行为，表达了作者对松鼠的喜爱之情。

五年级上册第三单元是一个民间故事单元，其中的课文有《牛郎织女》，而其群文则可以是《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《白蛇传》等。通过对这些中国民间故事的评论和比较，学生们意识到这些民间故事都是以爱情为基础的，反映了人们的美好愿望，蕴含着丰富的想象力，充满了浪漫色彩。比较式群文阅读不仅要比较内容，还要比较形式。在“1+X”组中，“1”和“X”的读数是同步进行的。教师应在阅读中进行比较，使“1”和“X”相互作用，实现整体阅读目标。

学生在进行批注时，教师要对批注主题和语言元素提出要求，帮助学生相对容易地完成本单元的批注。学生完成批注后，教师还可以引导学生从不同的出发点进行总结，使他们赏析更真实、更感人的场景和细节。

（三）群文串联批注

叶圣陶先生说：“语文教学的目的是通过教科书或选文培养学生欣赏文学的能力，并鼓励他们养成阅读和写作诗歌的习惯。”在这种观点下，教学的目的不是教科书本身，而是通过学习教科书获得知识和创造能力。

对整个单元的批注有助于学生在获取语文知识和文本内容时具有完整性和连贯性，便于识别文本之间的联系。然而，在课堂有限的时间里，课文批注的学习强度和持续时间都是有限的，这使得教师必须在原有批注主题的基础上，从群文阅读的角度扩大课外阅读的选题范围。

首先，教师还可以在“批注单元”中选择作者的作品，并安排群文批注式阅读，使学生对作者进行系统、深入地理解，加深学生对作者作品的印象。例如，当学生阅读和评论鲁迅的《祝福》时，对受到封建制度压迫和剥削的祥林嫂印象比较深刻，因此教师可以让学生批注鲁迅其他作品中受压迫的人物，如《孔乙己》中的孔乙己等。

值得注意的是，在学生批注阅读了整个单元内容后，教师需要准确地捕捉学生批注的数量和程度，从群文阅读的角度选择合适的文本，以便在课堂内外进行互动。但老师不能选择太多的文本，让学生对批注产生逆反心理，也不能超过学生目前批注的能力水平。要有针对性地对学生进行批注技能训练，提高学生的阅读水平和阅读能力。

借助群文视角的小学批注式阅读教学研究，提升阅读量

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