推进小学生批注技能迁移，提高阅读能力

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：（二）安排批注练习，提高批注能力“批注单元”的语文要素是通过批注学习阅读，目的是培养学生的批注能力。表3-5“批注单元”习作分析至于“批注单元”，其练习任务是记一次游戏，它是根据人文主题“童年生活”编写的，指的是记忆游戏，清晰地书写游戏过程的练习。在这里，应按照练习要求在“批注单元”中进行排序，以厘清两者之间的关系。

教师需要拓宽教学视野，不能仅仅只教授课文内容，还要让学生能够做到将课内所要培养的语文能力应用于实践中。因此，教师要引导学生将批注实践延伸到课外，让学生真正做到对知识的灵活运用。

（一）总结梳理批注，形成批注笔记

“批注单元”重在让学生系统地学习批注，要想真正地将批注知识融会贯通，学生需要先将自己在课内学习的批注知识整理成批注笔记。很多学生没有整理批注笔记的习惯，这有待加强引导。

整理批注笔记有助于学生对课堂知识进行回顾，在这一过程中，学生可能会有新的理解与感悟，从而引发二次批注，让学生真正做到每节课都有收获。

为了监督学生课后对批注笔记的总结和整理，教师可以要求学生定期提交批注笔记。当然，当教师把学生的批注笔记收上来后，不能忽视或随意地放在一边，而是要及时地批改和检查。只有这样，我们才能深入了解学生批注能力是否有提高，追踪学生的成长轨迹。

（二）安排批注练习，提高批注能力

“批注单元”的语文要素是通过批注学习阅读，目的是培养学生的批注能力。这就要求教师把课文作为载体，把批注作为一种特殊的教学技能。特殊技能可以发展为个人技能，从一个例子中得出结论，是成功地教会学生运用批注的有效方法。

1.精选课内外文本，促进批注联动

语文阅读应包括课堂内外两方面，批注式阅读也不例外。学生的课堂批注学习是课外独立批注的基础，课外独立批注是课堂批注学习的延伸和实践。因此，教师需要精选学生课外批注的文本，促进学生课外自主批注的有效发展，真正提高学生的批注能力和阅读能力。

当学生被分配到高级批注任务时，许多教师通常会选择与文本主题和内容类似的材料，以促进学生对文本内容的理解。一些教师在《海上日出》的教学中推广小组阅读的教学方法。教师为小组文本阅读设置主题，收集关于该主题的选定材料，并选择适合小组文本阅读课的一组材料。教师在阅读材料的选择、组合和呈现上表现出极大的自主性。因此，教师应始终以学生的培养目标和教学目标作为选择教材的标准，这也决定了小组文本批注教学的成败。在教学之前，教师应该根据课程标准、学生水平和学生能力设定小组阅读的目标，然后根据这个目标确定阅读主题。

应该考虑阅读材料的内容、主题、作者、写作风格、人文内涵和表达方式，从多角度、多层次选择材料，以达到良好的教学效果。在小组阅读过程中，教师应科学合理地整理材料，使学生按照指定的顺序阅读，使学生逐步接触作品的核心内容。让学生对教材内容和表达的观点有更清晰、更透彻的认识，引导学生逐步提高阅读和批注技能。与传统阅读相比，小组批注式阅读的优势在于打破了传统阅读中主题单一的问题，让学生从大量的实例中得出结论，进行发散思维和高级阅读，加深其对阅读的理解。

小组阅读中使用的阅读材料不宜太多，大约五种材料就可以满足学生的阅读需求。为让学生灵活地学习和运用，可以尝试运用所学的批注方法，让学生从不同角度对文本进行评论，加深其对批注知识的理解。教师在选择课外拓展阅读材料时，不应局限于教材。应开阔学生视野，认真收集和筛选课外相关材料，让学生将课堂阅读与课外阅读结合起来，真正满足语文课的阅读要求。

教师可以选择不同风格的阅读材料，以便学生能够独立批注。由于风格不同，学生学习的重点不同，批注的重点也不同。对于小学四年级学生来说，教师可以选择第六单元之前已学的一些课文，如说明文、诗歌、童话等。选择教材内的材料，可以使学生准确把握不同文体的批注要点，形成自己独特的阅读体验。例如，当学生学习第二单元时，就在教师的提问策略中明确了说明文的相关知识。当学生批注新的材料时，他们就能知道该从哪些方面进行批注。他们不仅在批注过程中回顾了自己之前学习的知识，还扩大了阅读范围，可以说是一箭双雕。

此外，教材还有《同步阅读》《快乐读书吧》等配套阅读材料。由于它是一种辅助的阅读材料，因此其中包含的阅读材料必须与教材内容形成互补。因此，教师可以从这些辅助阅读材料中选择合适的内容。它们有不同的风格，符合学生当前的学习情况，是非常适合学生课外阅读的批注材料。

在教授《蝴蝶的家》之后，教师让学生阅读《新编语文全阅读》第四课第一册第六单元中关于主题为“我的动物朋友”的三篇材料，并用所学的方法对它们进行批注。使用支持性阅读材料安排批注作业，不仅可以检查学生的批注学习，还可以扩大学生的阅读范围。

2.批注与习作结合，实现双向提升

统编教材的一个基本特点是“读与说并重”，消除了传统教材重读轻写的弊端。批注对于小学生来说不是一个容易的过程。它包括独立阅读、冥想思维、外化思维、书写笔记等内容，体现了教材读写并重的编写理念，避免了读写分离。因此，在统编语文教材中，每个单元都设置了练习题。此外，批注本身还包括书写。可以说，批注也是一个微观写作的过程，一种写作实践。因此，在为学生选择课后扩展批注的材料时，教师不仅可以关注课外材料，还可以关注学生自己写的批注。

表3-5　“批注单元”习作分析

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至于“批注单元”，其练习任务是记一次游戏，它是根据人文主题“童年生活”编写的，指的是记忆游戏，清晰地书写游戏过程的练习。同时，前面三篇文章也提到了“通过批注学习阅读”。虽然本单元的练习旨在让学生学习写作，但它们也与批注有关。在一定程度上，它们可以提高学生使用批注的能力。在这里，应按照练习要求在“批注单元”中进行排序，以厘清两者之间的关系。

学生集中阅读课文并掌握批注方法后，教师可以开始安排他们写作。在书写自己的情绪时，他们可以参考批注的方法，并从动作、语言和表达这三个方面进行描述。然后，教师要求学生用批注的方法再次修改已完成的作文。教师可以尝试将学生自我评价与生生互评这两种形式结合起来，在一定程度上避免学生修改批注时出现盲目的现象。

在这个过程中，学生可以通过欣赏性的批注、删除和单词交换来分析和比较文本中的关键词和句子，思考什么样的单词和句子可以使作文更优雅、更有吸引力，以及如何在段落结构之间安排层次逻辑。这样，在批注的过程中，学生不仅可以使用相关的批注方法，将作文上的问题具体化为符号或文字，而且这样的方法还有利于完善自己的作文，提高批注和写作能力。

无论教师用什么方法帮助学生拓展批注学习，都应该注意适当的阅读量，而不是增加学生的学业负担。课外拓展注重培养学生的批注能力，注重培养学生的阅读能力。因此，不允许通过大量的练习来提高阅读能力，这不仅违反了教育主管部门倡导的“双减”政策的要求，而且在一定程度上会导致学生对批注产生逆反心理。

（三）开展多元活动，养成批注习惯

良好的阅读习惯有助于让学生潜移默化地爱上阅读，提高阅读效率，提高阅读技能。为了鼓励学生将“批注单元”的批注方法应用于阅读，学生必须养成良好的批注习惯。然而，习惯的形成并不是一蹴而就的，这就要求教师在日常教学中严格要求学生，进行更多的指导和细致的监督。考虑到小学生的认知和心理特点，教师可以组织各种批注活动。在确保学生对批注产生兴趣的同时，可以通过活动检查学生的批注成果。通过教师和学生共同努力，促进学生养成良好的批注习惯。

教师和学生之间的定期交流是鼓励学生养成批注习惯的方法之一。当然，如果有学生想推荐书，可以让他们分享书中令人印象深刻的地方，比如他们欣赏的单词和段落，材料的内容和所表达的情感等。这种形式对学生的批注提出了更高的要求。学生在分享课文之前，不仅需要仔细分析课文的细节，组织语言，还需要认真倾听他人提出的问题，这实际上培养了学生的口语交际能力，这样，就可以达到以读促写，以写促读的效果。此外，教师在这一过程中充分发挥学生的主体作用，让学生从中获得参与感、认同感和表现感，增强他们的自信，让他们爱上批注，鼓励他们养成良好的批注习惯。

教师和学生共同制订批注计划，这也是培养学生养成良好批注习惯的途径之一。有些学生缺乏主动学习和计划学习的意识。在学习过程中，老师要更多地鼓励他们进行下一步的学习。有些学生很少主动进行批注式阅读，或者用在批注式阅读上的时间很短。因此，有效利用时间，提高学生对批注的关注度，养成批注的习惯是非常重要的。

在这种背景下，教师可以让学生合作制订详细的批注计划，同时提高他们的参与感，培养他们具有独立的批注意识，并将其转化为内部动机。通过这种内在动机培养他们的批注习惯，可以使他们更加重视批注，提高批注质量。在这个过程中，学生可根据自己的批注能力制订两个计划：一个是短期计划，另一个是长期计划，并与教师讨论计划是否可行和科学。学生制订批注计划后，可以按照计划有序地进行，培养批注习惯。当然，教师可以通过检查批注结果，来促进学生批注能力的提高。

推进小学生批注技能迁移，提高阅读能力

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