小学批注式阅读教学研究：掌握批注方法与差异分析

随着新课程改革的到来和新教材的变化，课堂教学过程在教学实践中的重要性不言而喻。教学过程旨在引导学生掌握科学文化知识。在整个教学过程中，教师要帮助学生逐步学习和运用知识，实现教与学的统一。

在批注单元方面，教材编者关注语文元素“用批注学习阅读”，安排教学内容，要求学生学习和使用批注式阅读策略。因此，教师需要一步步地关注批注的教学，引导学生掌握批注知识。

（一）立足批注教学，精准解读文本

在教学实际中发现，一半的教师专注于解释单元内容，忽略了对学生批注能力的要求，约三分之一的教师专注于解释批注方法。这两种方法都是错误的。

根据“批注单元”的要求，有两个元素涉及阅读：一是“通过批注学习阅读”明确要求培养学生的批注能力；二是“通过动作、语言和行为体验人物的情绪”要求学生正确使用批注方法，从这些方面来分析人物。文本对这两种语文元素的要求呈上升趋势。

因此，为了更好地完成“批注单元”的阅读课，教师应该系统地、有机地整合这两个语文阅读要素，不能把它们拆开，孤立地学习批注。批注作为一种学习策略，是指向阅读的一种方法。它应该通过文本内容来进行，并为学生提供一个思考的平台。“通过动作、语言和行为体验人物的情绪”可以被视为教师在阅读课上必须达到的目标，以便学生在批注学习过程中选择正确的时间来完成。总之，教师必须在实际教学过程中结合批注与文本，以批注课为基础，引导学生准确解读文本，在解读文本的过程中推广批注课。

一些老师在解读文本方面教得很好，并让学生解释课文。如以《珍珠鸟》为例，主要关注文本内容，并将文本教学分为五个部分：学习前识别、学习编写批注、练习批注、阅读批注和巩固批注，有效地提高了学生的批注能力。部分教学设计如下：

1.结合内容，学习批注

学习活动：我们充分感受到了人与鸟和谐相处的美好画面，那么，这个美好的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？“我”与珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的呢？

批注作者与鸟儿关系的发展变化的线索：

鸟（怕）人—人（爱）鸟—鸟（亲）人

2.关注格式

交换意见，注意哪种意见更讨人喜欢。

默认A：批注应写在相应材料的旁边。

默认B：批注应该少而整洁。

3.总结

注意步骤：先圈点，然后记录。

注意格式：材料合适，小巧整洁。

在本部分的教学中，教师主要通过三个步骤引导学生理解批注的方法和格式：段落中动词的圈画、动词的感受和阅读经验的记录。以待分析的文本为基础，灵活地向学生传授批注知识，从表面到深层，层层递进，使批注方法的学习变得生动、有趣、具体。

“批注单元”的批注课旨在帮助学生系统地掌握批注方法，并使用批注方法进行阅读。因此，教师在课堂上必须以批注课为基础来开展文本阅读课，在阅读课上也可以通过文本解读的过程来促进批注课的开展。

以《爬天都峰》的教学为例，教师通过在课文中捕捉一些关键词，引导学生理解课文的写作语境，重点理解和学习作者如何清晰地按顺序书写登山过程。通过师生合作和文字批注，清晰地呈现了有序写作的方法。同时，很明显，素材中花费更多笔墨的部分是在登山前后。这两段素材使用人物对话展开情节。因此，课堂的一个关键点是通过批注感受登山过程，并试图找出语言背后人物的心理活动、情感变化和理性的表现。通过这种方式，学生们可以理解，捕捉人物语言是一种清晰有效的写作方式。

教师将两个语文要素进行整合，从整体出发，让学生了解作者在阅读时的情绪变化，引导他们深入思考角色的动作、语言和行为。自然，学生可以轻松理解“我”的情绪变化，这样学生不仅可以通过课堂学习批注和实践的知识，还可以在这个过程中完成对材料内容的学习，可以说是两全其美。

教师在课堂上把批注方法与文本内容很好地结合起来，使文本内容与批注方法相辅相成，实现方法与内容的衔接，避免了当前“批注单元”教学中轻文本重方法、轻方法重文本的两种错误观念。

（二）搭建支架引路，教授批注方法

学生作为学习的主体，教师需要充分考虑学生的实际情况，引导学生的思维发展，引导学生一起解读课文。对于小学生来说，他们的生活经历尚浅，知识储备不足，基于这种情况，教师可以尝试构建有效的批注方法教学。

支架教学，主要指当学生试图解决超出他们现有知识水平的问题时，教师应给予支持和指导。搭建支架时，教师必须根据学生的学习情况给予提示，让学生通过支架的引导，逐步发现并解决学习过程中存在的问题，最终获得知识并发展技能。教师的一切教学活动都应该从学生的角度出发，真正做到“好老师不教学生知识，而是教学生学习的方法”。本书主要提出以下两种构造支架的思路。

1.运用范例教学

“批注单元”的课程不仅是教文本的内容，还教学生批注的方法。为了实现这一目标，教师必须从学生的认知和文本的特点出发，熟练运用文本中的演示资源，将学生对文本的感知与批注方法的习得有机地结合起来，促进学生多维能力的螺旋式提升。“榜样教学”是指教师在课堂上树立“榜样”，帮助学生理解和掌握知识的规律和同类知识。

就批注知识而言，它有一定的复杂性。从批注方法来看，有符号方法和文字方法，每个符号都有不同的含义；从批注的角度来看，可以分为鉴赏性批注、感情性批注、质疑性批注等。如果教师只口头解释这些知识，而不给学生举例，学生有时会觉得它们很无聊，也很难理解。四年级的学生还没有系统地接触批注，因此教师在批注课上要按照“先帮后放”中“帮”的原则进行教学，指明道路是非常必要的。

鉴于“批注单元”的特殊性，教师还必须为学生提供帮助他们理解批注知识的示例。学生发现自己很难分析批注角度，教师也需要通过示例帮助学生理解批注知识。因此，“批注单元”中的批注无疑是一个很好的例子。

当教师教授“批注单元”的课文时，应鼓励学生找出“批注单元”的课文与普通课文之间的差异。学生可以在这篇材料的空白中找到一些可以理解的小字，教师可以告诉学生这是批注，即读者在阅读时留下的感受和体会。当学生将注意力转向课文时，可以结合材料内容在课文中展示批注，引导学生理解批注知识。这不仅可以帮助教师完成这篇课文的教学，让学生系统地了解批注的位置、符号、方法等知识，还可以通过有趣、流畅的教学激发学生对批注式阅读的兴趣，让学生真正将批注应用到阅读中。

在课堂上，教师首先展示毛泽东同志批注《二十四史》的一个片段，让学生了解批注及其作用。然后让学生阅读文本中的批注，找出批注的位置和内容，充分利用示例批注，让学生进一步了解批注的方法、位置和角度，真正体会文本批注的价值。在这段教学片段中，教师用例子来支持批注学习，为学生的批注学习提供“扶手”，让学生跟随范例，找到认知的起点，帮助学生成功地完成批注方法的学习。

2.进行比较阅读

比较阅读是能够比较词语或句子、段落或章节的广谱阅读。可以根据原文删除或添加，然后与原文进行比较，也可以直接更改，然后与原文进行比较。教师可以通过比较引导学生从整体上把握教材内容，使学生学会欣赏批注。

对于“批注单元”的学习，学生在阅读和评论课文时可以关注课文的语言，充分发挥语言的引导作用，利用语言与课文的密切关系，这样学生就可以在批注过程中快速切入文本中最重要、最精彩的部分。因此，如果教师能让学生学会欣赏语言，就可以进行比较阅读。

当教师指导学生学习批注时，他们可以从文本中的词语开始，替换它们，并通过比较让学生体会原始词语的精妙之处。

除了比较文本语言，教师还可以引导学生比较文本的内容，帮助学生分析文本中描述的对象和人物的情绪，以提高学生的阅读理解能力。以《蝙蝠和雷达》为例，教师可以首先通过标题引导学生初步了解他们头脑中材料的描述对象，并引导学生阐明对描述对象的比较。

《蝙蝠与雷达》是典型的科普文本，具有生命力、通俗性和科学性。教师通常会围绕文本中生动、清晰、有吸引力的段落向学生提问。这样的教学似乎给了学生空间，但在模式化的教学过程中，老师的提问完全取代了学生的真实想法，成为一种形式。提问的真正价值在于加强学生对课文的理解，而不能停留在提问上。因此，教师应该让学生体验提问的过程和对课文的深刻感知，激发学生对提问的内在期待。

在《蝙蝠与雷达》中，当教师讲到科学家的最后三个实验时，教师首先让学生独立评论。一些学生评论：“为什么科学家要先遮住蝙蝠的眼睛，然后塞住耳朵和嘴巴？”在交流中，学生发现，因为正常的动物是用眼睛看东西的，所以第一次是根据正常的思维来遮住眼睛。在这一点上，基于学生对课文内容的理解，教师可以向学生提问：“在对比前后的多个实验时，你发现了什么？”学生发现，前后的一些实验写得很长，有些写得很短。在观察、发现、提问和思考的过程中，学生对课文内容有了更深的理解，也可以从不同维度提出更多具有深度的批注问题。

但这并不意味着学生提出问题的能力已经形成。学校对学生的关键技能的培养通常有三个方面：所谓的“剩余能力”“可用能力”和“可再生能力”。因此，技能培养不在于让学生获得更多的知识和方法，而在于能够在实践中运用所学的方法和知识来捕获、识别、克服和塑造技能。在这种背景下，教师需要将问题进行引导，进一步深化文本。例如，注意文本旁边的批注：文本的标题是“蝙蝠和雷达”，但在一开始它是关于飞机的；有学生马上就写下批注；这篇课文写得生动有趣，尤其第三段写得很好。在这些示范批注中，学生们专注于阅读课文，圈出他们认为精彩生动的句子，并在小组中分享阅读收获。到目前为止，老师一直在用问题支持学生：精彩而特殊的材料描写实际上是作者精心使用的写作方法。老师不妨问问学生“作者为什么这样写？”和“为什么必须这样写？”使学生获得良好的阅读体验。

从以上的教学可以看出，从范例指导和比较阅读两个方面构建批注教学支架，可以为学生提供有效学习批注方法的起点，促进学生认知能力的有效发展。需要注意的是，有许多适合课堂教学的支架，如思维导图、流程图、图表等。本文只突出显示了两个教具。教师可以根据“批注单元”的实际教学情况和学生的实际学习情况，选择其他教具支持教学。毕竟，教学有方法，但没有固定的方法。这一切都是为了促进学生对批注方法的学习。

（三）提供批注任务，指导批注练习

教师在进行“批注单元”的教学时，不仅需要借助支架向学生教授批注知识，还应该给学生提供合适的批注任务让其进行课堂练习，有意识地锻炼学生的批注能力，让学生从被动批注到主动批注再到善于批注，真正将方法内化于心，否则就会本末倒置，只重结果不重方法。

1.教师选择材料并提供批注任务

在进行面对面培训时，教师必须选择合适的材料，并为学生提供清晰的批注任务。作为教学内容的一部分，课外练习可以帮助教师有效地实施单元课程的教学任务。因此，在指导学生进行课堂训练时，教师可以选择课外素材作为批注材料，让学生在课堂上练习。这些课外练习对批注训练的具体要求各有不同，因此教师可以使用不同的方法开展批注练习。

此外，教师还可以对学生进行举一反三的批注训练。例如，《牛和鹅》的第六自然段学习了对动作的批注方法后，教师可以让学生在课文的第七自然段练习批注，看看作者描写了什么动作以及他们的感受如何。

2.使用工具列表指导学生批注练习

对于四年级的学生来说，他们现有的知识储备和生活经验还不足。虽然他们刚刚学会了批注方法，但是要自己完成批注，仍然有一些困难。因此，教师可以使用工具列表来指导学生。工具列表旨在通过教师引导、生生互助等多种方式促进和指导学生的学习。就辅助页的呈现时间而言，它分为学前、课内和课后三种类型。教师利用工具列表为学生提供帮助，为学生创造一个独立批注的平台，帮助学生进行批注实践，促进学生批注能力的提高，完成理论知识向实际应用的转化。

在《陀螺》这篇文章的教学中，一些教师认为这篇文章的语言特色丰富，文字生动、准确。引导学生理解材料的语言变化，感受作者丰富而深刻的情感变化。基于此，老师将其作为批注任务，并要求学生练习批注。然而，考虑到学生的学习情况，教师可选择使用工具列表作为支持，引导学生完成情感部分的批注。工具列表的具体内容详见表3-2。

表3-2　《陀螺》教学的工具列表

需要澄清的是，在使用工具列表进行教学时，教师必须暂时退至“幕后”，给学生一定的学习空间，依赖已建立的工具列表，为学生提供无声的指导，并允许学生使用批注进行探索和评论课程内容，获得自己独特的理解，提高自学能力。

（四）重视评价意见，优化意见质量

学习与评估密不可分。教学评价是根据教学前制订的教学目标，对实施过程和最终结果的衡量。它在教学中不可或缺。在“批注单元”教学中，教师必须通过有针对性的评价来优化批注质量，更好地鼓励学生学习批注，提高学生的自我批注能力。

1.完善评估标准，规范评估

科学的批注评价标准是批注教学的重要组成部分。它可以测试学生的批注成果，帮助学生提高批注能力，形成批注习惯。因此，要有一个合理有效的批注评分标准，教师才能指出学生的批注问题并提出建议。因此，教师在评价前制定科学有效的评价标准是非常必要的。

首先，基于新课程改革倡导的“基于过程，促进发展”的评价标准，倡导教师对学生的评价应以未来为导向，以发展为导向。第二，新课程改革的核心理念是“为了每个学生的发展”。“发展”一词表明，它不是给学生一个准确的等级或分数定位，而是理解被评估者之间的差异，理解他们的需求，关注他们在学习过程中表现出的进步和变化，并及时提供相关反馈。基于此，这里提到的评价主要是形成性评价，指的是对学生在课堂上的表现的评价。

教师可以根据对学生阅读能力的评估和实际教学内容制定评估标准。在进行阅读评价时，教师应考虑学生在阅读中的感受和体验，关注学生阅读的兴趣、方法、习惯，以及学生的价值取向，关注学生在阅读中的情感体验，以及对文本的创造性理解。

由于“批注单元”出现在四年级上册中，教师在评估中还必须考虑到四年级语文教学的特殊要求，即如果学生理解了材料，他们应该专注于掌握和理解重要的单词和短语。对于材料的主要思想和作品的形象，以及对材料的整体理解，应该尽可能地深入理解。此外，“批注单元”对学生的批注能力提出了相应的要求。在此基础上，制定了“批注单元”批注评价标准量表，详见表3-3。

表3-3　“批注单元”批注评价标准量表

上面的表格是针对“批注单元”的整个单元制定的，它覆盖了更大的范围。为了使教师对学生的评估更有效、更具体，教师可以以此表格为基础，结合具体的课文内容和课外练习的要求对其进行细化，使表格更具体、更有针对性，帮助学生清楚地了解自己的学习情况。

以课文《牛和鹅》为例。它是批注单元中的第一个文本。文本中有五个示例批注，课后有三个练习。第一个要求学生知道这五个批注是从什么角度来看的。第二个要求学生在“我”看到鹅并被鹅欺负时，结合句子写出相关句子，并对“我”的情绪进行评论。第三个是让学生对一个句子写下批注，记录自己的感受。因此，在制定本教材批注评价标准量表时，教师可以从这三个问题中提炼出学生需要学习的批注知识以及学习后需要解决的问题。具体评价标准量表详见表3-4（本表仅供参考）。教师可以在实际教学中根据具体情况进行调整，更好地满足教学评价的需要。

表3-4　《牛和鹅》批注评价标准量表

续　表

调整完评价标准量表后，教师可以根据不同的教学要求对教学效果进行评估，从而建立科学的评价量表，同时，也促进了学生批注能力的提高。当然，如果教师希望学生进行自我评估，可以根据上述量表进行调整，以适应学生的认知能力，为学生提供批注学习和自我评估的关键方向，提高学生自我调节的学习能力，不断提高学生的思维能力和批注技能。

2.促进师生合作，开展多元评价

有一些教师在批注教学中更多地采用教师评价，忽视学生的自评和互评。这种统一的评价方法违背了“注重评价主体的多样性和互动性”的要求。因此，教师在评价过程中应注意评价主体的多元化，将教师评价与学生的自我评价、生生相互评价结合起来，以引发师生之间的思想碰撞。

学生的自我评估可以提升学生的自信心，明确他们的优点和缺点。学生之间的相互评价更客观、更具启发性，促使学生了解自身的优势和劣势，形成了良性的竞争机制，激发了学生的潜能，创造了良好的学习氛围。教师评价可以激发学生的思维深度。将多个评价主体结合起来，不仅可以提高学生的参与意识，让学生积极融入课堂，发挥学生的主导作用，还可以使学生得到更全面的评价。

需要注意的是，鉴于学生的个体差异，教师应根据学生的掌握程度进行教学。对于成绩一般、课堂知识吸收较慢的学生，应该注重鼓励，从动态发展的角度发现他们的进步。对学生的进步给予认可，无论进步大小，教师都应及时注入新信息，保护他们的自信，激发他们的学习热情，确保学生的最佳发展。

3.采用多种手段，丰富评价方式

为了鼓励学生熟练使用批注法进行阅读，教师不仅要注意评价主体的多元化，还要运用多样化的评价方法。评价可以采用口头或书面的形式进行。

口头评价是对学生在特定情景下的行为进行的及时评价。口头评价由于其直接、简单的特点，在课堂上经常被教师使用。它在调动课堂气氛、激发学生学习积极性方面发挥着重要作用。口头评价的主体大多是教师，学生偶尔会使用这种方法进行自我评价或其他评价。评价时要注意语言的简练，以及语言艺术。教师不能伤害学生的自尊，不能让他们的自信受到打击。应该遵循适度原则，充分考虑学生的心理承受能力。

在《牛和鹅》的教学评价中，教师在引导学生学习批注的方法后，根据学生的兴趣点，让学生选择自己感兴趣的部分进行自主批注，然后将学生的批注进行展示，根据学生的批注进行不同的评价。

当学生展示了他们的批注内容后，教师没有直接、简单地评价学生的批注是好还是坏，而是指出了他们批注的角度。同时，委婉地说：“我们也可以通过表达来谈论我们的感受”，学生对鹅外观的批注并不全面，教师进行了适当的补充，以引起学生对其批注问题的注意。为了在指出问题后帮助学生树立信心，教师还决定让学生完成简单的阅读句子的任务，并及时表扬学生，以缓解学生被指出问题时的低落情绪。可以说教师对这一部分的评价非常巧妙。

表格形式的评价是根据学生在各个方面的表现对其进行的参与式评价。教师可以制定评价内容和标准，并根据学生的表现进行评价。教师也可以制定表格并交给学生进行自我评价或相互评价。教师可以根据课堂教学的实际情况和学生的学习情况使用灵活的策略。

当教师指导学生学习精读课文《呼风唤雨的世纪》时，先给学生布置预习任务，让学生运用所学的批注方法预习并评论课文。为了检验学生的批注效果，教师还设计了读者批注评价表，从自我评价、生生相互评价、教师评价和综合评价的角度对其进行客观、科学的评价。