微课：高中生物学教学实践与指导

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：“微课”根据学科核心素养的要求来设计教学目标，最大限度地促进生物学学科核心素养的落实。下面以“基因的自由组合定律”这节“微课”的教学目标制定为例进行介绍。每节“微课”的教学目标需要根据教学内容、学情分析、新课程标准的要求做出调整。下面以“生物体内的化学反应”这节“微课”的学习活动的某环节为例：环节：归纳酶的作用。

在设计和制作“微课”视频前，教师需要根据新的课程标准，探索“微课”的教学目标与学科核心素养之间的关联；接着根据教学目标和学情分析，设计“微课”的问题情境和学习活动；最后搜集资料，录制“微课”视频。

（一）基于学科核心素养设计教学目标

新课程标准提出高中生物学学科核心素养的4个维度：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。“微课”根据学科核心素养的要求来设计教学目标，最大限度地促进生物学学科核心素养的落实。

下面以“基因的自由组合定律”这节“微课”的教学目标制定为例进行介绍。

1.运用结构与功能观、进化与适应观，基于减数分裂、受精作用过程和原理，解释基因自由组合定律的本质。（生命观念水平二）

2.基于基因的自由组合定律的原理，运用演绎推理的方法，从亲代的性状表现预测子代的遗传类型和频率。（科学思维水平二）

3.设计并选取能模拟基因自由组合定律的恰当方案并实施。（科学探究水平二）

4.关注并举例说明基因的自由组合定律在生产生活中的应用。（社会责任水平二）

上述教学目标是依据新课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，围绕培养学生核心素养的要求制定的。目标1：着重体现了“生命观念”水平二的要素，能运用生命观念解释简单情境中的生命现象。目标2：着重体现了“科学思维”水平二的要素，能以特定的生物学事实为基础，形成简单的生物学概念，并能运用科学思维的方法，用恰当、正确的形式表达，进而用其解释相应的生命现象。目标3：着重体现“科学探究”水平二的要素，能提出生物学问题，在给出的多个方案中选取恰当的方案并实施。目标4：着重体现了“社会责任”水平二的要素，能关注生物学技术在生产生活中的应用。

每节“微课”的教学目标需要根据教学内容、学情分析、新课程标准的要求做出调整。有时，1节“微课”的教学目标不一定会涉及核心素养的4个方面；有时，各目标之间可能会相互交叉；有时，每个目标中包含对其他素养的要求等。总之，教师需要根据核心素养的不同水平要求，以及学情来制定教学目标，从而发展学生的必备品格和认识问题、解决问题的能力。

（二）基于学情创设问题情境

通过创设问题情境来触动学生的前概念，有助于学生构建大概念。学生的前概念是指学生进入课堂前头脑中已有的前科学概念。所以，教师在设计“微课”前要充分了解学情，除了解学生已有的科学概念外，也需要了解学生已具备的能力水平。在此基础上，教师通过创设问题情境，制造认知冲突，帮助学生通过学习逐步将前概念转变为科学概念，最终构建核心概念。

下面以“生物体内的有机化合物”这节“微课”的问题情境为例：

细胞是由哪些分子组成的？为什么需要这些物质？蛋白质和核酸等生物大分子的结构特点有哪些？它们有哪些功能？

概念的学习始于问题，概念是在研究问题的过程中建立的，而核心概念是在解决一系列问题串的过程中，一步步概括出来的。上述问题情境，有助于学生带着问题学习，在解决问题的过程中初步构建多个次位概念，再逐渐构建重要概念，如“细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂类、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子”，并为构建核心概念如“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”奠定基础。

（三）设计学习活动，发展核心素养，建构核心概念

根据学生的认知发展规律，“微课”通过各种形式的学习活动来发展学生的核心素养。学习活动形式包括科学史学习、实验探究、教学视频、资料分析、案例分析、生活实例探讨、图片展示等。

下面以“生物体内的化学反应”这节“微课”的学习活动的某环节为例：

环节：归纳酶的作用。

以双氧水消毒的生活实例，用问题链引导，带领学生产生对“酶”的感性认识。提问：双氧水大家应该都认识的，它具体是什么？双氧水在日常生活中有什么主要的用途？消毒时，能观察到什么现象？双氧水产生的气泡是什么气体？这些气泡是从哪里来的？

类比无机催化剂、认识酶的催化特性。

设计意图：通过对生活实例的分析，调动学生的学习积极性，让学生感受到生物学知识与实际生活的联系，激发进一步学习的兴趣；通过类比思维方式，引导学生认识酶的特点，有助提高科学思维能力；同时，认识酶的催化特性，建立对酶在细胞内的物质和能量转变中的地位和作用的初步认知。

在上述案例中，教师更强调内容的少而精，培养学生的思维品质以核心概念构建内容框架，淡化细枝末节的部分，促进学生的主动学习。

微课：高中生物学教学实践与指导

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