高中生物学教学中的微课实践与指导

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）教师方面1.课前（线上）：教师根据课程标准、研读教材，设计教学目标、了解学情、设计自主学习单并录制“微课”数字化学习资源。利用自主学习单贯穿“微课”学习的教学模式，有助于提高学生自主学习的能力和提高课堂教学效率，促进教学评价和反馈的落实。

（一）教师方面

1.课前（线上）：教师根据课程标准、研读教材，设计教学目标、了解学情、设计自主学习单并录制“微课”数字化学习资源。从结构上看，自主学习单包括组织学生构建概念图、提出课上交流的问题线索、自测概念、提供学习质量水平评价要求和拓展资料。自主学习单能让学生清晰地了解到课堂教学的学习目标、任务及相关概念，融入“基于问题的学习”（problem-basedlearning）情境中。为此，在设计自主学习单之前，教师需要思考，要让学生自主学习解决哪些问题？可以提供哪些方法帮助学生学习和构建重要概念？学生容易混淆哪些概念？哪些是重要概念？哪些活动能与自主学习相衔接？生物学核心素养如何落实等问题。接着，教师根据教学目标创设一定的问题情境，并录制“微课”。

2.课中（线下）：教师需要充分结合“微课”资源及学生自主学习单的概念自评，基于学生提出的问题，有针对性地进行教学设计，提供解决问题的方法，并针对学生在课前探讨的问题来组织各种教学活动。例如，在新授课中，教师先组织学生预习“微课”内容，并以课前探讨的问题作为主线来组织教学；在实验课中，教师可先让学生观看“微课”，课前自主学习实验操作相关技能，并以小组合作的形式设计实验方案，再针对学生课前遇到的困难组织学生讨论解决，完善实验方案，并组织学生在课上实施实验，以提高实验教学的效率；在复习课中，教师可以组织学生观看“微课”，复习巩固并构建大概念，针对学生课前复习的学习情况，有针对性地设计教学活动，提高复习课的教学有效性；在拓展课中，教师可以通过“微课”为学生补充拓展学习的资料，开拓学生的学习视野，为学生创造自主学习的平台，帮助学生共同分析并解决课前产生的疑问。

3.课后（线上）：教师组织学生回看“视频”，复习并巩固知识，建构重要概念等。

（二）学生方面

1.课前（线上）：学生结合自主学习单，先观看“微课”，初步了解课堂教学目标、教学内容等；随后对相关概念进行首次自测，并尝试构建概念图及准备课上交流的问题或自主提出问题。

2.课中（线下）：学生带着问题来学习新知识，通过小组合作、互动交流等形式分析和解决问题。

3.课后（线上）：学生可以根据个人的学习状况，回看“微课”进行自主复习，并对学习单中课前自测的概念进行回评，进一步纠正并完善概念的建构。

自主学习单为学生提供了学习指引，帮助学生在“微课”学习过程中学会发现问题和解决问题，为学生内化知识和构建概念提供线索。利用自主学习单贯穿“微课”学习的教学模式，有助于提高学生自主学习的能力和提高课堂教学效率，促进教学评价和反馈的落实。

高中生物学教学中的微课实践与指导

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