各级领导干部承担着带领各个地区、各个行业、各个单位的广大群众全面建设小康社会的重任，由于地区的差异，行业的不同，工作环境和工作条件的千差万别，使其工作有相对的独立性和复杂性，必须不断地创新思维，才能创造性地开展工作，调动一切积极因素，开创工作的新局面。......
2024-10-31
创造性利用师生冲突实现班主任工作
【摘要】：师生冲突，从根本上来源于差异的过大化，教师对此需要具有敏感性和清晰的定位。需要提及的是，就充分利用师生冲突的价值而言，教师还必须促使师生互动中的一些问题和刺激转化为师生冲突。这样，“重组”发生了，师生互动得以上升到一个新的水平。当然，对冲突的“包容”不能从根本上威胁到师生整体的存在，“重组”的意义只能是在水平转化而不是关系解体的层面上，教育契机的重要性由此凸显出来。
正如氧气是我们生活不可缺少的一部分一样，师生冲突是师生生活的一部分，教师和学生接触越深，就越容易产生冲突，这是师生差异近距离碰撞带来的必然结果。冲突的产生一方面表明了师生对彼此的依赖性在加深，对对方的影响在增强，是关系深入的显现；另一方面也凸显了师生互动中可调控的动态因子，是师生互动具有生命活力的标识。如马克斯·范梅南所说，“这些矛盾也许可以更为恰当地看作是不可避免的对立的生活动力、价值或特点。因此，我们不要诋毁或试图否认这些矛盾，相反，我们应该赞美它们。正是它们给了生活前进的动力、规范性的结构和道德的本性”[3]。
师生冲突，从根本上来源于差异的过大化，教师对此需要具有敏感性和清晰的定位。既要尊重差异，关注师生双方的个体需要，也要整合差异，对事物发展的过程进行潜在控制，对由差异过大带来的可能威胁进行适度的引导和转化，站在促成学生最大发展的价值层面上引导差异由形式上的“多”融合为力量上的“一”。需要提及的是，就充分利用师生冲突的价值而言，教师还必须促使师生互动中的一些问题和刺激转化为师生冲突。只有当冲突强大到给师生生活带来深层次的干扰时，教师和学生才有可能从内在的结构层次上反思自身观念和行为，从而在互动的模式上发生某种积极的、根本性的调整。这样，“重组”发生了，师生互动得以上升到一个新的水平。因此，有时候教师对师生冲突“睁一只眼，闭一只眼”也未必不是一种教育机智。当然，对冲突的“包容”不能从根本上威胁到师生整体的存在，“重组”的意义只能是在水平转化而不是关系解体的层面上，教育契机的重要性由此凸显出来。
对这一点，我特别有感触，我想我下文所举的对学生争取意识的唤起这一例子就契合了这一理论：既有意制造矛盾让学生的弱点展露出来，又懂得控制冲突的尺度，呵护学生的自尊心，及时抓住契机对我和学生的互动进行调整，并将其扩展至对全班的教育上。在自由与纪律之间能否保持动态平衡，能否合理地应对与利用冲突，这既考验着教师个人的素养，也预示着教师育人水平可能达到的高度。
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