作为教师，利用教育的这种特性和功能，在平时的教育教学中，有意识地策划和改进自己的教学与管理，对实现教育目标大有裨益。在我看来，一个有着自主发展能力的班主任，不仅应能在认识上灵敏地把握教育的这一特性，而且应能够依照它有效地开展实践活动。辐射和聚焦教育力量，增强教育的实效性，我会一直行动下去。......
2023-07-30
形建积极教育反思-爱与美的印记：我的班主任工作的随性感悟
【摘要】：在教育学意义上，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和做出抉择的意味。教育反思是教师日常生活的重要组成部分，会反思也是优秀教师的重要特质。从时间维度划分，教育反思可以分为行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思。行动前的反思通常体现为教师的教学计划。这种智慧性的行动往往是基于直觉和经验的，是一种在情境中的、瞬间的而非从情境中撤离出来的对当前行为和后果的反思。
在教育学意义上，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和做出抉择的意味。因而，反思与行动实际上不能严格区分开来。教育反思是教师日常生活的重要组成部分，会反思也是优秀教师的重要特质。从时间维度划分，教育反思可以分为行动前的反思、行动中的反思（教育情境中的机智行动）和行动后的反思。
行动前的反思通常体现为教师的教学计划。这种计划将学生和教师自身客体化，在某种程度上能让我们以更加具有操纵性和可预见的方式对未来的场景加以考虑。从某个意义上说，当教师认真地为教育情境做计划时，这种计划就从教师的一种选择和一种义务，内化为了教师的心理关注，这就是对教育情境的期望性的想象。但行动前的反思永远不可能穷尽教育的确定性，教育情境中充满着种种可能性，因而对计划所隐含的对教师自由的剥夺保持敏感性，探寻教育情境中随时发生的教育时机，并机智地行动是非常必要的。
正是在这个意义上，我们倡导教育情境中教师的智慧行动。这种智慧性的行动往往是基于直觉和经验的，是一种在情境中的、瞬间的而非从情境中撤离出来的对当前行为和后果的反思。因此，对于教学情境中的机智性行动，可以说它是反思性的，但我们更倾向于认为它是一种全身心投入的智慧性行动，这是直觉行动的自然对话本性的体现。
行动后的反思则是回忆性的，是一种对行动的反思。在这种反思中，我们从一个旁观者和外围者的角度来反观我们之前的行为，不断地询问“我那样做是对的吗”“我应该怎样做才是最好的”，一些琐碎的、看似无意义的行为也在我们的留意中变得富有教育意义起来。正是这种对教育应然取向的追问使我们期待在下次与学生的互动中做出更加机智的举动。
我想我对规则的处理，在一定程度上是行动前的反思、教育情境中的机智行动和行动后的反思相结合的较好例子。规则在某种程度上说就是一种计划，然而规则只是规定了教学确定性的那一部分，教学情境中无数的可能性则决定了我们需要灵活地对事先的计划加以调整。某种计划越严密，我们就越要对其对自由的限制保持敏感性，因为教育的目标不是拿学生去完成计划，而是用计划来辅助学生的成长，我们的目标应指向学生的健康生存和成长。这也是为什么我会在对学生争取意识的培养上打破常规的原因，一旦学生缺失了这样的教育，我会通过某种途径尽我所能补足这种教育。教师要有机智的行动。
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2023-07-30
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2023-07-30
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教育是世界上最具生命关怀的事业之一，之所以这么说，是因为它引导着人生命的发展，培育人的德行、态度和创造幸福生活的能力。这样培养出来的人不是一个舍弃人文或科学的“单眼人”，而是一个兼备理性思辨力和人文情怀的完整而丰富的人。对一个人的发展来说，人文精神与科学精神相辅相成、不可或缺。但我并不是一个“单眼人”，我同样关注科学精神的培育，希望能在教学中找到能把两者统一的实践契机。......
2023-07-30
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2023-07-30
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2023-07-30
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班主任工作中的感悟：爱与美的印记详细阅读
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2023-07-30
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2023-07-30
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