过程即目的：教育的内在价值最大化

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：自杜威明确提出“过程即目的”“教育的目的就在教育过程之中”的观点以来，就受到了极大的倡导和重视。需要指出的是，以过程为目的，并不意味着对结果的排斥。相反，结果和目标作为矫正过程发展方向的风向标而存在，为过程实现内在价值的最大化保驾护航。

自杜威明确提出“过程即目的”“教育的目的就在教育过程之中”的观点以来，就受到了极大的倡导和重视。将教育过程本身作为目的，也就是说，教育过程不应仅仅是达成未来目的的手段，不应仅仅指向将来的生活，因为教育过程本身就是目的，就是师生生命的重要组成部分，直接影响着师生的生命体验和生命质量。对于教师来说，这就需要其看到现在的情境和学生的体验，珍惜它们的内在价值，积极唤醒并促成这种价值的最大化。如英国哲学家、教育家怀特海所说，“不管学生对你的主题有什么兴趣，必须此刻就唤起它；不管你要加强学生什么样的能力，必须即刻就进行；不管你的教学给予精神生活什么潜在价值，你必须现在就展现它。这是教育的金科玉律，也是一条很难遵守的规律”^[1]。重视学生当下的感知，引导学生在过程中学会体验，学会认识自己的生命意志与活动，学会从我我关系中洞悉物我关系、人我关系，进而提升我我关系，这是活动内在的目的，也是一个活动所应给予学生的最大价值。

我以为，不管我们头上顶着什么样的目标，期待着什么样的具体结果，如果省略了一种学在其中、乐在其中的丰富的体验，没有从过程当中找到它本身的乐趣，那么教育是失败的。需要指出的是，以过程为目的，并不意味着对结果的排斥。相反，结果和目标作为矫正过程发展方向的风向标而存在，为过程实现内在价值的最大化保驾护航。最后的情况往往是，当我们超越一种功利性的目的，在努力地寻求活动本身的价值的过程中，我们原先一开始定的目标被重新定义，也被重新拓展了，我们到达了一个前所未有的新的高度，结果作为一种额外的惊喜而出现。

我力求将这种体验与生长的理念贯穿在所有的班级活动中，如一位我曾经教过的，后来又回母校实习的学生这样说道：“在实习期间，有机会带班上的孩子去参加浙江电视台的百校对抗赛。从最开始的选拔、训练，周老师总是时刻关注着。第一次接这么重大的任务，我心里有点发颤，怕让学校领导、老师们失望。但周老师跟我说，名次不重要，重要的是有一个这样的过程，让孩子们去运动，去体会团队的力量，只要把他们安全地带去，安全地带回来，就成功了。”

在“妹妹不哭”爱心文艺会演中，我明确表达出了这样的意愿：“正好新年快到了，我们就让学生们拿出自己的‘十八般武艺’，以才艺表演等方式为途径，办一场热热闹闹的新年音乐会，当然也是一场募捐形式的音乐会。这样，既让孩子们的才艺得到展现，多了锻炼的机会；又可以通过实践，让孩子们明白，有了良好的愿望就要去实践。更要紧的是，节目要以集体性的节目为主，因为排练是一个很好的过程，可以鼓励孩子们拿出自己的热诚，用实际行动表现自己的爱心。”我希望能从点点滴滴的小事和活动中，让学生得到愉悦和深刻的体验，快乐而健康地成长。

过程即目的：教育的内在价值最大化

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