智力障碍儿童绘画教学内容评价

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：对培智学校的美术教师来说，组织和编写教学内容的工作几乎一开始就由教师自己来进行。图7-11课例《中国卡通》4.开放性与独立性教学内容的开放性是指教学内容的设计具有向外延展性和非结构性，这种特性引导学生积极向相关内容进行扩展与自由探索，或者向语文、数学、自然、音乐、体育等其他学科扩展。而教学内容的独立性是指教学内容在体系上有一定的完整性和结构性，无须向其他内容或科目扩展就已十分完整。

对培智学校的美术教师来说，组织和编写教学内容的工作几乎一开始就由教师自己来进行。因为在一个班级内，智力障碍学生差异巨大，国家统编的教材无法满足所有学生的需要，这就需要教师掌握设计、编写课程内容的方法。教师设计了课程，进行了教学之后，自然需要进行一番评价，不断地进行改进和完善。

1.是否符合国家的教育目标

是否符合国家教育目标是评价教师设计的课程的第一要点。一个国家有其培养学生的最基本目标和最高目标，在制订目标的时候是非常慎重的，它体现了一个国家的发展方向和价值取向。所以，教师需要认真学习、认真解读这些目标。一旦出现偏差，会给学生未来的发展造成不必要的，甚至非常大的困扰。比如现在国家提倡素质教育，要培养创造性的人才，这是社会发展变化的必然要求。但依然有很多学校执着于应试教育。未来，这些应试教育的人才到了工作岗位上，不但难以适应工作，而且可能会很难适应未来社会的生活。这种错误的教育给学生带来的可能是一生的禁锢。

2.是否适合学生的年龄心理特征

学生的年龄心理特征是教学有效性的主要依据，虽然智力障碍学生的年龄心理特征比较复杂，但正如前面所述，它离不开三个方面：一是学生的智力年龄，二是学生的生理年龄，三是学生的病理可能导致的异常行为和心理障碍。综合考虑这三方面的因素，就可以全面地进行分析，从而设计好相应的教学内容。

案例

小刘的逆反心理实际上是唐氏综合征患者因不熟悉学校环境造成的，小凌的心理问题是在普通学校受到压制后造成。前者需要降低要求，给予安全感，建立自信；后者需要关爱、鼓励，建立信任感与安全感，且由于这位学生智商过低，需要进行行为训练（表7-2）。

表7-2　学生信息表

3.是否易于调动学生的学习兴趣

学习兴趣是促进学生主动学习的主要动力，而美术的内容无所不包，选择的范围十分宽广，教师就要善于选择学生感兴趣的内容作为载体，这样易于激发学生的学习愿望。

在普通小学美术课程教育中，有很多课程内容都适合智力障碍教育，但在技法上相对较难，或者在内容上不适合智力障碍学生，这样就难以提起他们的兴趣，需要教师对原教材进行改编，以适合智力障碍学生。

案例

图7-11中的《中国卡通》一课，原是普通小学美术教材中的内容。但是，原课文中的内容比较陈旧，很多智力障碍学生都没有接触过那些形象，如《大闹天宫》中的孙悟空等，因为没有看过，所以缺乏兴趣。于是教师把原来的课程内容进行了修改，添加了正在放映的动画片《西游记》中的孙悟空形象，然后又增加了正在播放的《三国演义》《小鲤鱼历险记》《喜羊羊与灰太狼》等学生熟悉的动画片。这样一来，内容得到了学生的喜爱，激发了他们的学习兴趣。

图7-11　课例《中国卡通》

4.开放性与独立性

教学内容的开放性是指教学内容的设计具有向外延展性和非结构性，这种特性引导学生积极向相关内容进行扩展与自由探索，或者向语文、数学、自然、音乐、体育等其他学科扩展。而教学内容的独立性是指教学内容在体系上有一定的完整性和结构性，无须向其他内容或科目扩展就已十分完整。如绘画技法的学习，就具有很强的独立性。这种技法的学习不需要别的知识准备，学完后也无须向别的领域扩展，如传统工笔画的分染技法、实物拓印技法等。当然，这种独立性并非封闭性。作为一个独立的体系，仍与别的内容有千丝万缕的联系。比如对某种技法的学习，在课程设计上就可以先强调其独立性，一节课或几节课解决一个内容。当学生初步掌握了这种技法后，课程的设计又着重于开放性，强调把这种技法应用于不同的形象塑造。

5.思想性

思想性也是衡量课程好坏的一个重要因素。学生在学校里学习的时间是有限的，教师要把最有意义的内容传授给学生，就必须强调课程内容的思想性。没有思想性的教学内容，很大程度上是在浪费学生的宝贵时间。由于长期以来对教学内容思想性的强调停留在形式上，教师们对这个问题感觉麻木、不以为然，甚至有人认为是在洗脑，以致误入歧途。

培养智力障碍学生乐观积极、与人为善、礼貌大方、温和、自信的性格对他们的未来生活十分有益，在教学内容的设计中就要有意识地渗透这些方面的内容，培养他们的良好品性，使他们成为积极融入社会的现代公民。

要在教学中更体现思想性，教师就要善于发掘生活中的素材。在我们的生活中有很多素材可供挖掘，教师要把这些素材及时、自然地加入我们的课程中。教师一旦在这个方面具有自觉性，就可以避免把高尚的思想变得庸俗化、低级化。

比如，图7-12表现的是抗旱救灾的场面，画中人物正抬着矿泉水来到灾区进行捐赠，地上那些圆圈表示开裂的土地。

6.技法

技法对美术课来说是十分重要的内容。教给学生什么技法、如何教，是教学内容设计的一个重点。智力障碍学生的学习特点比较复杂，有的智力虽高，但带有别的病症，如脑瘫、自闭症等，学习的难度更大；唐氏综合征的孩子有时性格倔强；轻度智力障碍的孩子可能因为感受到社会的歧视，心理扭曲。教师就需要精心设计，善于借鉴、探索新的技法，让适合的技法在适合的时间起作用。这样不但可以提高学生的学习兴趣，也可以提高智力障碍学生的创造能力。

美术技法对美术教育的胜利起着巨大的保证作用。教育改革中一个重要的方面就是技法的革新，轻视技法的作用，只强调发挥人的创造性，实际上会把人的创造性由理想变为神话，由可能变为不可能。这一点在智力障碍教育中又显得尤为突出，因为智力障碍教育历史短，从事此项工作的人数较少、经验欠缺，沉淀的有效成果较少。这就需要当代的教师在教学中敢于创新、借鉴，大胆试验、改造，总结出适合智力障碍学生的技法。

图7-12　主题为抗旱救灾的画

案例

漏印版画是一种十分有趣的技法，能够控制手臂的学生都可以尝试。但是，要学生把版画中的形象从纸上刻下来，对他们来说却是难以完成的，也是危险的。于是，教师就改变了教学步骤。首先，教师让学生选择自己喜欢的图形，并把它画出来（学生画不出来的可以由教师帮助）。然后教师刻出来，让学生知道这一步骤的操作方法。最后才让学生进行拓印。这样就减小了技法的难度，让学生体验到漏印版画的乐趣。对于能力更强一点的学生，教师还安排他们在版画的基础上进行添画。图7-13中的女孩是漏印版画作品，其中她的五官、旁边的小鸡是学生添加的内容，学生还给女孩的手和衣服涂了颜色。

图7-13　女（智力障碍）　8岁　漏印版画

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