学前教育管理学：幼儿园课程管理实施过程

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：目前，全国大部分省、市、自治区都在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，编制了自己的幼儿园教材。为此，幼儿园应制订计划，建立组织机构，组织各种课程活动，协调组织之间、人员之间的关系等，以保证课程实施的顺利进行。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育理念，要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据幼儿的学习兴趣把握最佳教育时机。幼儿园课程实施管理应实现两个转变。

（一）幼儿园课程管理的内容

幼儿园课程是幼儿园进行的各种活动的总和，是有目的、有计划、有组织的学习经验，是由教育目标、教育内容、教育组织和教育评价组成的系统工程，并始终处于持续发展的过程中。幼儿园课程是实现教育目标的手段，在教育理论与教育实践之间架起了一座桥梁，在教育目标向儿童发展的转化过程中起中介作用，这就是幼儿园课程的核心价值所在。

1.幼儿园合理课程体系的构建

现今，幼儿园课程管理实行国家、地方和幼儿园三级课程模式，打破了之前仅有国家课程的单一管理模式。全国各地的幼儿园不再使用国家统一要求的同一张课程表，每个幼儿园都有各自的风格与特色。因此，各幼儿园要把握现代课程管理理念，在全园贯彻落实国家和地方课程指导精神的基础上，构建合理的、体现本园特色的课程体系。

首先，国家课程体现了国家对幼儿教育的总方针和总要求，是保证幼儿身心健康发展的基础。构建本园的课程体系必须在全面贯彻落实国家教育方针政策的基础上进行。

其次，地方课程体现了不同地区的社会政治、经济、文化发展的特色，这些特色集中体现在各省、市和自治区所编的教材当中，幼儿园可以自主选择。

最后，在体现以上两种课程精神的基础上，根据本园的教师特点、特长和其他资源条件，可考虑开发园本课程，突出办园特色。

2.教材的选择与实施

“一纲多本”的教材管理模式使得幼儿园自主选择教材的机会更多，权力也更大。目前，全国大部分省、市、自治区都在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，编制了自己的幼儿园教材。这些教材既体现了国家对幼儿园教育的方针，又具有地方特色，各幼儿园可以根据自身情况灵活选择使用。但我们必须注意的是：

第一，不同的教材具有不同的特点和风格，幼儿园选择教材要体现本园的办园理念和特色要求，不能随意变更，否则会影响幼儿的发展，扰乱教师的教学秩序。所以，幼儿园要形成自己的办园思想和理念，只有在这个理念的指导下进行选择，才可能保持住教材的整体性和合理性。

第二，创造性地使用教材。教师可以根据本地区、本园实际情况组织教材，改编补充教材，整合教材，适当地对普适教材做一些改造和重新设计。

3.课程的评价

为了保证幼儿园课程体系的科学合理性，幼儿园还要做好课程评价，对幼儿园课程的整体结构、目标、内容、组织实施的各个环节进行评价，以便发现问题，及时调整，避免出现课程管理的无序状态。

（二）幼儿园课程方案的编制与管理

幼儿园课程方案，一般是指幼儿园按照教育目标和幼儿发展特点与需要，根据本园实际情况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编排、课程管理等方面的改革实践进行梳理与整合，在此基础上形成一套包括课程指导思想、课程目标、课程内容、课程实施与评价等要素的课程方案。幼儿园课程方案是幼儿园在一定时期内实施教学和进行课程管理的依据，也是幼儿园课程实施与管理的行动纲领。

幼儿园课程方案的编制，是指幼儿园根据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、策划、重组和创新，并在此基础上进行课程策划与课程设计的课程管理过程。对幼儿园来说，课程方案的编制是以幼儿园的课程实践为基础，以幼儿园的课程资源为载体，以幼儿园成员为主体，以幼儿园的课程理念为核心，以幼儿园的课程管理为保障的课程管理过程。幼儿园课程方案的编制不仅仅是对课程内容的简单编排，而且承载了课程园本化、系统化、文本化和结构化的管理功能，所以说，幼儿园课程方案编制的最直接目标是要使幼儿园课程管理文本化，以加强幼儿园课程的系统性、适宜性和可操作性，逐步形成一个真正适合幼儿园自身需要的园本化课程方案。

幼儿园课程方案的编制是课程改革的实践需要，也是课程管理的重要内容。在课程方案编制过程中，幼儿园及其组织成员要根据教育目标和幼儿发展的特点与需要，对本园的课程实践进行解读、梳理和重组，这实际上就是幼儿园进行课程规划的管理过程。幼儿园课程方案的编制与管理面临的问题，主要表现为课程改革的被动与无序，课程设置的超载或缺失，课程编排的无结构与无系统，课程管理的放任与随意等，这些问题必然严重影响课程实施的质量和课程改革的进程。

幼儿园课程方案的编制过程，实际上就是对课程信息的分析与选择，对课程内容的归纳与提炼，对课程方法的探索与梳理，对前期课程改革实践的总结与提升，其最终目的是将幼儿园及其组织成员已经认同的课程理念转化为实实在在的课程行为，并在实践层面进行课程设计与课程编排，最终实现课程编排的最优化。

幼儿园课程改革的实践表明，课程改革的预期目标和理想境界的实现取决于幼儿园课程管理的实际成效。尊重、提升幼儿园课程改革的实践经验，吸纳幼儿园课程改革的丰硕成果，建构具有幼儿园本体特色的课程方案，形成适合幼儿园的课程管理系统，这已经成为当前我国幼儿园课程管理的发展趋势。

（三）幼儿园课程实施的管理

任何完美的课程方案都必须付诸实施才能得到检验，因此课程实施同样需要规划和管理。为此，幼儿园应制订计划，建立组织机构，组织各种课程活动，协调组织之间、人员之间的关系等，以保证课程实施的顺利进行。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育理念，要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据幼儿的学习兴趣把握最佳教育时机。因此，在课程实施过程中，应该给实施者较大的弹性空间，放权给教师，支持教师根据幼儿的学习反应来调整课程计划，支持教师弹性安排一日活动，支持教师灵活选择课程内容及实施方式等。

幼儿园课程实施管理应实现两个转变。一是从静止的课程方案转变为弹性的课程安排。允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究设计适合本班教学实际的课程方案，并根据幼儿现场的兴趣需要，不断调整自己的设想和计划，满足幼儿不断变化的发展需求。二是从园长的监督检查转变为教师的自我调控。过去，在课程实施过程中，业务园长以课程监督者的身份，严格按照既定课程方案对应检查课程的完成情况。现在，应允许教师对幼儿每日的生成活动进行判断、筛选和提升，将幼儿共同关注或自发生成的有价值的内容纳入教师的预设活动中，给予教师自我调控课程的空间。

学前教育管理学：幼儿园课程管理实施过程

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