班级保教工作特点及管理技巧

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：（二）班级保教工作具有全面性、整体性幼儿园的教育目标是促进幼儿身心全面和谐发展。（三）班级保教工作具有主导性幼儿园教师是保教活动的主体，他们既作为教育者，又作为教养工作的组织者、管理者，在保教过程中起主导作用。班级保教人员是一个工作集体，只有他们作为统一的整体对幼儿实施影响，才能取得较好的教育效果。

班级保教工作包含了保教工作和管理工作，二者同步进行，又统一于教育目标的实现上。

（一）班级保教工作具有更直接的目的性、教育性

班级保教工作具有更直接的目的性，它按照社会的要求，以国家的教育方针、教育目的为依据，结合幼儿园教育任务和工作目标，同时针对本班幼儿实际情况，将目标具体化，从而实施教育过程，将教育目标真正落实到本班幼儿身上。同时，班级的一切工作、一切教育与管理手段都具有教育性，例如生活制度的制定与执行、常规的建立、活动的安排、环境的创设与利用等对幼儿都具有教育影响作用。

班级保教人员的言行举止对幼儿也具有示范性，在潜移默化中影响着幼儿。因此，幼儿园管理者应注意引导班级保教人员端正教育指导思想、提高素质修养、增强教育意识，只有这样才能更好地贯彻教育方针，保证教育目标的实现。

（二）班级保教工作具有全面性、整体性

幼儿园的教育目标是促进幼儿身心全面和谐发展。保教工作并非仅限于提高幼儿的知识技能、发展幼儿的智力，还需注意培养幼儿良好的品德行为，促进其身体与心理健康成长，即体、智、德、美的全面和谐发展。面对身心发展稚弱且缺乏独立性的幼儿，班级保教人员不仅要教育好他们，还应给予他们细致的养护和照顾，培养其对外界环境的适应能力和自我保护能力。

实际上，幼儿园教育是有目的、有计划的活动，它包含广义概念的课程，包括生活活动、游戏活动、学习活动等，以保证幼儿身心全面和谐发展。班级保教人员应树立综合整体的教育观念，在教育过程中，注意途径与手段的全面性，注意多种教育内容的有机结合，发挥教育的整体效能。在班级保教过程中，教师既应面向全体幼儿，照顾到全班的整体水平，提出基本要求，同时又应针对每个幼儿的不同特点加以引导，注意处理好统一与多样的关系，使全班每个幼儿都能在其原有基础上得到尽可能充分的发展。班级保教人员既要对全班幼儿全面负责，又要将幼儿全面发展的教育贯穿在各种活动之中。

（三）班级保教工作具有主导性

幼儿园教师是保教活动的主体，他们既作为教育者，又作为教养工作的组织者、管理者，在保教过程中起主导作用。

具体来说，教师的主导作用体现在其对整个教育过程的组织和控制上，包括：①确定目标、选择内容、设计方法、安排时间和步骤，使保教过程科学合理地在一定轨道上有序运转推进，不断接近教育总目标；②积极组织创设和利用有利条件，注意消除和减弱不利因素，如创设适合于教育与发展的班级环境、主动引导家庭教育等，使幼儿按预定目标得到发展；③在具体的教育活动中，注意引导幼儿的发展方向，激发其作为发展主体的主观能动性，使其在与周围环境的相互作用中发展身心。

儿童的发展从来不是自发的，其自主行为能力要通过教育培养才会得到发展，特别是对于身体和心理发育仍不成熟、正处于迅速发展过程中的幼儿，周围环境和环境中成人的影响作用更大，因而教师的主导作用就更为重要。教师要在认真观察、充分了解幼儿的基础上，选择适宜的教育内容与教育方法，通过直接与间接的指导方式，对他们进行良好的启蒙教育，将幼儿发展需要与社会要求很好地统一起来；要注意通过多种适合幼儿年龄特点的教育方式，为他们提供大量参与活动和操作实践的机会，激发他们的活动兴趣，调动其内在的活动动机，促进其主动发展。

（四）班级保教工作具有集体性

幼儿园保教工作是一种班级集体的保教方式，教师应注意创造良好的集体保教秩序，发挥幼儿群体和集体的影响力，以及幼儿之间的相互作用、相互影响，使幼儿在集体环境中学习社会生活所必需的知识和技能，培养正确对待自己、他人和集体的态度与行为，培养良好的社会适应性。

班级保教人员是一个工作集体，只有他们作为统一的整体对幼儿实施影响，才能取得较好的教育效果。教师要共同制订班级教育计划，在教养过程中，密切协调配合，注意对幼儿教育的一致性、一贯性，共同实现保教任务，保证班级保教质量。

（五）班级保教工作具有创造性

儿童发展有其自身规律，幼儿教育也应遵循一定的规律，但幼儿教育的规律并非僵化固定的模式或套路。教师要将教育规律原理与自身工作实际结合起来，这是一个理解领悟、融会贯通、发挥创造性的过程。规律原理不是教条，对他人富有成效的经验做法也不能完全照搬，而要融会贯通，在领会实质的基础上，创造性地结合具体情景加以运用。在班级保教实践中，教师要根据当地不同环境条件，考虑本班实际及班上每个幼儿的特点，创造性地制订本班计划，选择和设计适合本班幼儿的教育内容和方法。

幼儿园保教工作不限于单一的教学活动，幼儿园教育活动所涉及的幼儿生活、游戏、观察、教学、劳动等内容都可作为保教工作的途径和方法。也就是说，大量的教育是在一日生活的各个环节和游戏中进行的。可以认为，幼儿园教育相对于其他阶段的教育，难度更大，更富有挑战性。在教育过程中，教师需针对幼儿身心发展特点，更多地结合幼儿生活经验组织教育活动，为他们提供直接感知、实际操作、亲身体验的机会，增长他们的知识，提高他们的能力。因而，创造良好的、适于幼儿发展的教育环境具有重要意义。教师需注意研究、分析并发掘一日生活中各种活动的教育功能，并加以合理组织，发挥整体效益；还应注重在一日教养活动中创造性地处理各种问题，随时抓住教育契机，随时因势利导，把教育工作的计划性与灵活性很好地结合起来。

教师要充分发挥自身的主观能动性，根据本班幼儿实际和特点，在保教实践中，不断探索教育活动的组织形式、方法、活动材料内容、教育环境等，结合实践掌握和运用教育规律，科学育儿，逐步提高保教质量；不断探索和创造适合本地实际和本人情况的教育风格与特色，使幼儿教育不仅是一门科学，更是一门艺术。

（六）班级保教工作具有开放性

班级保教工作要想取得预期效果，教师必须与幼儿家庭、家长密切联系，了解家庭教育的意义与特点，主动做好家长工作，指导家庭教育；要与家长经常联系，沟通情况，交换意见，相互学习交流，对幼儿进行配合一致的教育，不断改进工作，提高保教质量。同时，要注意通过家长工作，加强与所在社区的联系，取得更广泛的支持与协助，有效地利用家庭及社区资源，开展好班级保教工作，这也有助于家、园、社区一体化的良好教育环境的形成，使教育培养目标更好地得到实现。

总体来说，幼儿园教育培养目标最终需要通过班级对幼儿进行的保教工作来实现，因而班级保教质量至关重要。班级保教质量的提高，也是整个幼儿园管理活动发挥成效的体现。

班级保教工作特点及管理技巧

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