学前儿童时间与货币概念的发展及特点

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）学前儿童时间概念的发展及其特点随着年龄的增长，语言能力的发展，幼儿会开始使用一些简单的时间词语，但低龄幼儿对于这些词语的含义不大理解。结果，幼儿的回答明显表现出将时间和空间混淆的特点。（二）学前儿童货币概念的发展及其特点[2]幼儿对生活中常用的货币，如100元、10元、1元，会比较早认识。他们逐步认识1角、1元、5元等人民币，能

（一）学前儿童时间概念的发展及其特点

随着年龄的增长，语言能力的发展，幼儿会开始使用一些简单的时间词语，但低龄幼儿对于这些词语的含义不大理解（如昨天、明天等）。幼儿对时间的理解往往来源于生活，越是与他们生活有联系的，幼儿越容易掌握，像早上、中午、晚上等。

1.学前儿童认识时间概念的一般特点

（1）与生活经验息息相关。

幼儿的思维具有具体性，在理解一些抽象思维概念时，往往需要与具体的活动相联系。幼儿起初对时间的感知是在感性经验基础上形成的，对时间的理解是从和生活紧密联系的“一天”开始的，然后逐步向更长或者更短的时间延伸。例如，幼儿对“晚上”的理解，就会与“洗脸、刷牙、睡前故事、睡觉”等生活事件相联系，而不是以抽象的、标准时间的单位来确切感知时间。

（2）易受知觉影响，把时间和空间等同起来理解。

幼儿理解时间概念易受知觉影响，是指幼儿在对时间的认知上易受物体运动速度或空间等的影响而产生错误的判断。对于此，皮亚杰曾做过一个这样的实验：他把两个娃娃放在同一起跑线上，发出一个信号后，两个娃娃同时出发开始比赛，其中一个跑得慢些，另一个跑得快些。再发出一个信号后，两个娃娃同时停下。然后问幼儿“这两个娃娃是否在相同的时间起跑，是否在相同的时间停下”。结果，幼儿的回答明显表现出将时间和空间混淆的特点。他们会认为跑得快的娃娃要比跑得慢的娃娃晚停下，因为他跑得更远。

（3）易理解短的周期时间顺序。

在对时间顺序和周期的理解上，幼儿往往更容易理解短的周期。例如，一天是白天、夜晚；白天、夜晚不断重复；一个星期是7天一个往复。再逐步发展到理解更长的时间周期，如月和年。在1天这个短的周期中，幼儿比较容易找到明显的时间参照物和具体的事件，而星期、月、年没有明确的时间参照物，幼儿很难发现自然现象规律变化的周期。由于缺乏对这些时间概念变化顺序的认知，幼儿对认识较长时间周期感到比较困难。

（4）不易掌握表达时间的词语。

在时间词语的使用方面，幼儿往往表现出含糊、不精确的特点。这些时间词语，往往也不是表示确定时间的词语，更多表示时间顺序和不确定的时间词语。例如，“先……然后……”“后来”“有一天”“我小时候”等。幼儿在使用这些词语时，往往也不理解它们的意义。一名4岁的幼儿会用“明天”泛指将来，会用“昨天”泛指过去，会说“我妈妈昨天带我去动物园玩了”，其实这是好几天之前的事情。

2.学前儿童认识时间概念的年龄特点

（1）3～4岁幼儿认识时间概念的特点。

对时间的理解和生活中的事件相联系，能帮助幼儿掌握一些初步的时间概念，如早上、晚上、白天、黑夜等。但对于相对意义的时间观念，像昨天、今天、明天还不能掌握。

（2）4～5岁幼儿认识时间概念的特点。

这一年龄段的幼儿已经能够比较准确地确定不太长的时间间隔，借助个人经验，能初步理解今天、昨天和明天，知道一天由白天和夜晚组成，白天又分为早上、中午、下午和晚上。

（3）5～6岁幼儿认识时间概念的特点。

幼儿对时间的认识逐渐向更长、更短的时间段扩展。他们能认识前天、后天，并且知道了星期、年、月、日、小时、几点钟等时间概念。这时，你让幼儿“等一会儿”，他就不会哭闹。此外，幼儿对时间分化的精确性得到了发展，能区分较小的时间单位，如认识钟表上的整点和半点等。

思考与练习

儿童对时间概念的认知具有怎样的特点？举例说说生活中如何让幼儿感知抽象的时间概念。

拓展阅读

学前儿童关于年龄的认知

根据林泳海等^[1]的研究，年龄认知是时间认知的重要方面。实验者向学前儿童提问：

第一组年龄比较

（1）“你几岁了？”“你和你弟弟谁大？为什么？”

（2）“你和你妈妈谁大？为什么？”

（3）“你的奶奶比你妈妈大吗？为什么？”

第二组出生先后标准

（4）“你出生时几岁？”

（5）“你和妈妈谁先生出来？”

（6）“你奶奶出生时是几岁？”

第三组时间变化标准

（7）“你上学时，你和妈妈谁大？”

（8）“你长大时，你和妈妈谁大？”

（9）“你妈妈的年纪每年还会增加吗？”

儿童针对以上三组问题，有三个水平的回答。

水平1：没有时间连续性观念，其回答具有原始直觉的性质。例如，“我比妈妈大，因为我出生时第一次看到妈妈”“我奶奶出生时已很老了。”

水平2：能根据现时年龄推断出谁先出生的。但这是儿童把年龄（时间）和大小（空间）等同起来。例如，“我比弟弟大，因为我先出生的。弟弟长大时，他比我年龄大了，因为他长得比我高。”另一些儿童，不能根据现时年龄推断出谁先出生，但是他们认识到当他长大时，他和弟弟的年龄差异将保持不变。

水平3：时间认知是基于逻辑的而不是知觉的。儿童能够理解两种观念：一是各种事件在时间上具有先后顺序的观念（借助时间或出生的次序），如“如果我的年龄大，那我必定先生出来”。二是具有了时间绵延的观念，如“如果我大5岁，我将永远大5岁”。

（二）学前儿童货币概念的发展及其特点^[2]

幼儿对生活中常用的货币，如100元、10元、1元，会比较早认识。而那些幼儿生活中不常接触的面值，幼儿相对较难区分。幼儿对货币的认识是从具体的购物活动开始，并逐渐了解简单的货币换算。

1.学前儿童认识货币概念的一般特点

（1）逐步了解货币的意义。

2～3岁的幼儿还不了解货币的意义。随着日常生活经验的积累，到4～5岁时，幼儿便会认识到要想在商店买东西，需要使用货币，没有货币就不能购物。幼儿逐渐关注货币，对货币的价值和意义开始形成初步的认识。

（2）逐步认识不同种类的货币。

幼儿刚认识货币时，认识比较局限，只认一种钱币，如只认为100元的、10元的或50元的纸币是钱，其他面值或材质的货币都不是钱。随着认识的不断丰富，他们才逐步了解货币的多样性，了解到货币既有纸币，也有硬币，不同面值的钱币外观不同。

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图8-1　铜钱币　

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图8-2　5角硬币

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图8-3　1美元　

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图8-4　1元人民币

（3）从模糊认识到逐步精确。

虽然幼儿在生活中积累了一些关于货币的经验，但还不能准确了解它的面值及它们之间的换算关系。例如，3～4岁的幼儿常常拿着钱就去买东西，并不关心钱币面值的大小，在具体购物活动中，幼儿才逐步了解到钱币面值分大小，不同面值的钱币买到的东西不一样。他们逐步认识1角、1元、5元等人民币，能说出它们的单位名称，知道它们的值是不相同的。

（4）逐步学会简单的货币换算。

5～6岁的幼儿在认识货币面值的基础上，结合10以内数的加减运算经验，逐步掌握一些简单的货币换算，能进行小数额的商品买卖。

2.学前儿童认识货币概念的年龄特点

（1）3～4岁幼儿认识货币概念的特点。

幼儿一般能认识自己熟悉的1～2种货币，知道货币可以买东西，但并不能真正了解货币的面值，不知道面值的大小。例如，让他用1元硬币换别人的2个或3个1角硬币是可以的，因为他认为2个或3个比1个多；而让他用1元硬币换1角硬币时，他不愿意，因为1元硬币比1角硬币大些。此年龄段幼儿没有等价交换的概念。

（2）4～5岁幼儿认识货币概念的特点。

这一年龄段的幼儿已经了解了货币的价值，知道购物需要等价交换。能区分几种面值的货币，但有时会混淆。在购物游戏中，知道要用货币购物。

（3）5～6岁幼儿认识货币概念的特点。

幼儿对货币的认识更加精确。他们知道硬币与纸币都是货币，能区分基本面值的各种货币，并能进行简单的货币换算，能利用货币进行小数额的购物。