在幼儿运算能力发展的过程中，在数学启蒙教育的时候要遵循一定的年龄特点和发展规律。在表演之前，陈老师设计了一些变化，每一次不同角色的兔子数量发生变化时，陈老师都会让小兔子留在台上，暂停表演，并问当观众的小朋友发生了什么变化。从头到尾，陈老师都在黑板上用圆圈表示故事中兔子的数量变化。......
2023-07-30
学前儿童学习加减运算中的口述应用题效果
【摘要】：（一）口述应用题的教育作用口述应用题是幼儿数运算的基础和前提。用语言、文字来描述实际生活中涉及的情节和数量间的关系问题，被称作应用题。口述应用题加上幼儿的实物操作能力，更利于其后期进行符号运算。比如老师说：“妈妈有6个橘子，爸爸给了她2个，现在妈妈一共有几个橘子？”这时候可能有的幼儿会说：“为什么不给宝宝呢？宝宝喜欢吃橘子？”
（一）口述应用题的教育作用
口述应用题是幼儿数运算的基础和前提。用语言、文字来描述实际生活中涉及的情节和数量间的关系问题，被称作应用题。情节和数量间关系是其必不可少的部分。每一种运算都是一种具体的问题情境。应用题源自解决生活中的实际问题，在生活情境中进行数运算，更能唤起幼儿数运算的表象。幼儿通过口述应用题，更有利于理解数学符号、数学语言。口述应用题加上幼儿的实物操作能力，更利于其后期进行符号运算。
（二）幼儿学习口述应用题的特点
口述应用题对幼儿数运算能力的发展极为重要，所以理解幼儿口述应用题的特点，对幼儿数运算的启蒙教育意义重大。
（1）幼儿解答应用题易受到情节和内容的干扰[4]。
幼儿在解决应用题的过程中，往往容易忽略掉其中的数量关系，而被应用题中的情节和事实所吸引。比如老师说：“妈妈有6个橘子，爸爸给了她2个，现在妈妈一共有几个橘子？”这时候可能有的幼儿会说：“为什么不给宝宝呢？宝宝喜欢吃橘子？”还有的会说：“我妈妈买的是苹果，奶奶还给了我呢。”他们都忽略掉了应用题中的数量关系。这个阶段教育者应该及时地引导幼儿关注其中的数量关系，这样幼儿慢慢会把注意点放到应用题中的数量关系上。
（2）幼儿在口述应用题的基础上自编应用题存在一定的难度，具体如下：
①编题不完整，不会提问题。“爸爸有3个苹果，奶奶给了1个。”
②题中没有提出问题，反而出现了结果。如：小明有2个梨，小宇有3个梨，他们一共有5个梨。
③缺少已知条件。如我有5个车子，我一共有几辆车子。
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2023-07-30
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2023-11-23
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