学前儿童数学教育的目标结构

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：布卢姆认为，一个恰当的数学目标的表述应该具有两个特征：必须详细说明目标内容；应当用特定的术语描述教学后学生应能做的而以前不能做的行为。（二）学前儿童数学教育目标的分类结构学前儿童数学教育目标分类结构是对学前儿童数学教育目标从横向结构上进行区分的，这在广度上体现了目标体系的有序性。根据布卢姆的教育目标分类学的理论，从儿童身心发展的不同方面将学前儿童数学教育目标按情感态度、认知能力和操作技能进行分类。

学前儿童数学教育目标体系是按一定的结构和层次组织起来的，从纵向结构看，它具有一定的层次结构；从横向结构看，它具有一定的分类结构。

（一）学前儿童数学教育目标的层次结构

学前儿童数学教育目标是一个有机的整体，可以分解为数学教育目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标三个不同的层次。它体现了全面发展的任务在儿童数学学习各领域中的具体的中、短期发展要求，能使教育最终目标得以落实并更好地促进儿童发展。学前儿童数学教育目标是学前儿童数学教育的总任务要求；年龄阶段目标，一般以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标；教育活动目标既可作为“系列活动”目标，作为一组需要逐步达到的目标，也可视作“独立活动”目标，指在一次教育活动中所应追求的主要目标。

不同层次的教育目标采用不同的表述方法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下可简称为《纲要》）和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下可简称为《指南》）等纲领性文件概括性地指明了学前儿童数学教育目标应涵盖的内容范围和应达到的期望。而年龄阶段目标和数学教育活动目标则表述得更为具体和具有可操作性。布卢姆认为，一个恰当的数学目标的表述应该具有两个特征：必须详细说明目标内容；应当用特定的术语描述教学后学生应能做的而以前不能做的行为。^[3]在对阶段目标和教育活动目标的表述中有如下要求：①表述要明确，与上层次目标的关系要密切，要比较直接；②目标的涵盖面要广，包括知识的学习、能力的培养、操作技能和感情态度方面的培养；③目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重叠；④不宜将手段写成目标。^[4]一般而言，目标层次越高，其抽象概括性也越高，可操作性越低，而目标层次越低，其概括性也越低，可操作性则越高。

（二）学前儿童数学教育目标的分类结构

学前儿童数学教育目标分类结构是对学前儿童数学教育目标从横向结构上进行区分的，这在广度上体现了目标体系的有序性。根据布卢姆的教育目标分类学的理论，从儿童身心发展的不同方面将学前儿童数学教育目标按情感态度、认知能力和操作技能进行分类。

情感态度方面的目标主要指儿童对数学活动的兴趣、爱好及良好的态度、习惯等目标；认知能力方面的目标主要指儿童对有关数学知识的掌握和思维能力发展的目标；操作技能方面的目标主要指儿童学习与数学有关的操作与使用材料的技能目标。

学前儿童数学教育的目标结构

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