评价学生核心素养内隐部分的定性评价方式

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：对于学生学习结果不确定的一面，可主要采用定性评价的方式评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。多元化的定性评价能帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。

定性评价是根据评价者对被评价对象的平时表现、现实状态的观察、分析，直接对被评价对象做出的定性结论。数学的教学活动十分复杂，具有模糊性，存在许多难以量化的因素。教师评价时应尽量使用鼓励性的语言，客观并较为全面地描述学生的学习状况，充分地肯定学生的进步和发展。在实际操作中，主要通过长期细致地观察及与任课教师的交流来获得学生的学习信息，在与学生的交往中有意无意地观察学生的种种表现，最后以鼓励性评语的方式呈现，而不用量化的方式评价。对于学生学习结果不确定的一面，可主要采用定性评价的方式评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。作为一种新的评价模式，在定性评价和定量评价相结合的基础上，应更重视定性评价，因为它能更真实地反映教育现象。因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正地融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进“教”与“学”的协同发展。教师可以用鼓励性的话语来肯定学生的学习态度，例如，“通过你的努力，制作的统计图很出色”“通过你们小组的合作，拼摆的长方体形状最多”“你在积极探索的过程中，找到了圆的周长与直径的关系，非常棒”“你在这节课中，能够主动发言，大胆质疑，这种精神非常可贵”等。

评价主体要开放，要使被评价对象最大限度地接受和认同评价结果。在评价主体上，要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，采用教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。因为评价主体发生了变化，所以使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、学生，家长共同参与的多向交互活动评价，这有利于帮助学生确立学习主体意识，对学生的学习有积极作用。

评价内容要多元化，为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐发展创造良好的条件。在评价内容上，要力图把课程标准的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标尽可能地都纳入评价体系中。在对学生的评价中，不仅要注重对学生学业成绩的评价，而且要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。多元化的定性评价能帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。

评价学生核心素养内隐部分的定性评价方式

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