学生核心素养外显评价的定量方法

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：某实验小学老师主持的“自探式学习”研究，就是让学生围绕学习目标（或学案）把学习过程一一记录下来，同时，教师设计的学习单下方有自评、互评和师评三方评价栏，这样的学习评价方式便于定量统计，贴近教学，符合评价的基本要求。在具体“自探式学习”过程中，学生根据教师设定的表格填写课堂学习记录。定量评价是一种诊断性的评价，其目的是提高教师的教学质量，改进学生的学习方法。

在评价核心素养时，评价者要正确看待并理解核心素养的现实意义和长远发展意义。从人的发展来看，核心素养的评价并不是简单的终结性评价，教师要更多地关注“科学精神”和“实践创新”这两大素养。之前采用的单一性的学业评价仅以一张测试卷的成绩作为考核标准，这是很不科学的，犯了以偏概全的错误。

采用定量评价的方式来评价学生核心素养的外显部分，教师一般采取课堂实录式诊断性的听课，并根据所做的数据性笔记或者评价标准（评价表）进行定量评价。某实验小学老师主持的“自探式学习”研究，就是让学生围绕学习目标（或学案）把学习过程一一记录下来，同时，教师设计的学习单下方有自评、互评和师评三方评价栏，这样的学习评价方式便于定量统计，贴近教学，符合评价的基本要求。

在具体“自探式学习”过程中，学生根据教师设定的表格填写课堂学习记录。这种学习方式等于给了学生一个自主探索的空间，便于学生明晰学习目标与任务，积极参与到学习的全过程中去，也便于学生思考与反思，进而最终获得对新知识的认识，获得自主探索式学习的快乐。在课堂结束前5分钟左右的时候，教师可以组织学生进行不同层面的评价，可自评、互评、小组评等。评价时，教师将每个学生的课堂记录卡与教学目标相比较，然后结合学生在课上的具体表现，针对他们的学习心态与动机、学习过程及参与状态、学习结果等做出相关性评价。学生在评价过程中的自评成绩和互评成绩不一定客观准确，教师可依据自己的观察，与学生的评价相结合，给予A、B、C、D四等评价结果。最后的教师评价结果具有隐私性，不必在全班范围内透露或公开，而是应该采取一对一的方式进行沟通与分析。在全班的范围内只做共性分析，不做个案分析。这样既有利于帮助学生积极参与到学习的过程中，又能促进学生核心素养的健康发展。

评价使学生重视学习过程，正确判断与评估自我，查漏补缺，发现自己的长处，增强自信心。采用这样课堂实录性质的记录，教师不仅能更好地了解学生对知识的掌握情况，而且能通过实录单捕捉一些针对性地调整教学的潜在信息，或是在后续教学中查漏补缺，或是加大补差力度，或是提升学力，使得每个学生都能得到最好的发展。结合期末的测试，教师评价所关注的方面会更多，评价的依据也会更丰富。如此合理的评价会促使学生更好地投入到学习中，提高学习内驱力。有了这样的良性循环，学生的核心素养会得到更好的发展。另外，教师得到的定量评价不要公开宣布，以免伤害成绩不理想学生的自尊心，只把它看成学生学习情况的反馈信息，帮助自己及时做出教学调整，找出学生学习方面存在的问题和原因，并找到帮助学生改进的方法。定量评价是一种诊断性的评价，其目的是提高教师的教学质量，改进学生的学习方法。

学生核心素养外显评价的定量方法

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