海上日出的壮观景象和教学设计

嘉兴市秀洲区高照实验学校　余　洁

教学目标

1.随文认读“扩”等生字，读准多音字“荷”，通过查字典的方式理解“荷”的意思。

2.默读课文，梳理文脉，厘清结构。

3.学习第2、3自然段，研读顺序，感受变化，初步体会课文按太阳的变化顺序写景的方法。

4.通过关键词揣摩按顺序写景物的表达效果，按景物变化顺序复述海上日出的景象。

教学过程

一、话说日出，点明要素

师：同学们，你们看过日出吗？想不想去看一看海上日出？（生欣赏海上日出视频）

师：海上日出带给你怎样的感受？你能用一个词或一句话说一说吗？

生1：我觉得海上日出特别的壮观。

生2：海上日出的景象真是太神奇了！

生3：海上日出既美丽又宏伟！

师：今天我们要开启第五单元的学习：妙笔写美景，巧手著奇观。这是个习作单元，如何写好这一类写景的文章？我们请来了大作家巴金，让我们一起走进巴金爷爷的经典美文《海上日出》，看看大作家是如何写景的。（师出示篇章页，学生读一读）

师：让我们赶紧走进课文和巴金爷爷一同去欣赏海上日出。

二、把握整体，梳理文脉

师：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，边读边思考：哪些自然段具体写了海上日出的景象？分别写了哪几种不同天气时的日出？（生带着问题自读课文）

师：哪些自然段具体写了海上日出的景象？

生：课文的第2～5自然段具体写了海上日出的景象。

师：分别写了哪几种不同天气时的日出？

生1：课文的2～3自然段描写了晴天时的日出。

生2：课文第4自然段描写了多云时的日出。

生3：课文第5自然段描写了天边有黑云时的日出。

师：同学们，课文除了具体描写海上日出的景象，开头和结尾写了什么？（生再读课文）

生1：课文的开头写了作者看日出的时间，天还没有大亮。

生2：课文的开头还写了作者是在船上看日出的，交代了看日出的地点。

师：课文的结尾又写了什么呢？

生1：课文的结尾表达了作者观看日出后的感受。

生2：课文的结尾写了作者对日出的赞美。

师：你们知道“奇观”是什么意思吗？我们一起来看看词典中对于“奇观”一词的解释吧！

生齐读：它表示一种雄伟、美丽而又罕见的景象。

师：文中的“奇观”指什么？

生：指的是“海上日出”这种景象。

三、品读变化，发现写法

师：孩子们，细致全面的观察，是写好景物的前提。怎样才能将观察到的景物写清楚呢？你们看（生读篇章页语文要素），“了解课文按一定顺序写景物的方法”。这节课我们一起去看一看巴金爷爷是用什么方法将晴天时海上日出这一壮观的景象写清楚的。（板书：按顺序）

师：请大家读读第2、3两个自然段，想想作者是按怎样的顺序写的。（生自由朗读）

生：我发现这两个自然段是按时间顺序写的。

师：没错，课文第2～3自然段写得很有条理，请你默读这两个自然段，圈一圈表示时间变化的词语，将下面的思维导图补充完整。（生默读，圈画填写）

师：我们一起来交流，你圈画了哪些表示时间变化的词语呢？

生：我圈画了“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”这四个表示时间变化的词语。（师根据学生回答完成思维导图）

师：我们一起来读一读吧。（生读填好表示时间词变化的词语的思维导图）

师：这里有个词语比较容易读错，我们一起来读一读。（生齐读“一刹那间”）

师：你们理解“一刹那间”的意思吗？

生：我知道“一刹那间”表示时间特别短。

师：你们还知道哪些表示时间短暂的词语呢？

生1：一眨眼。

生2：一瞬间。

师：我们按顺序再来读一读这些表示时间变化的词语吧。（生读表示时间变化的词语）

师：孩子们，你们发现了吗？随着时间的变化，太阳的颜色也在发生着改变，请大家再次默读第2、3自然段，圈画表示太阳颜色的词语，照样子填一填。（生读第2、3自然段，圈画填写，小组内互相交流，师根据学生回答完成思维导图）

师：大家都完成了吗？你们圈画了哪些表示太阳颜色的词语？

生：我圈画了“红是真红”“红得非常可爱”“深红”这三个词语。

师：我们按顺序一起来读一读吧。（生读表示太阳颜色的词语）

师：你们发现这些词语有什么共同点吗？

生：它们都表示红色。

师：那我们全部用“红色”来代替这些词语好吗？

生：不好。因为从“一道红霞”到“红是真红”，再到“红得非常可爱”，最后到“深红”，作者描写了太阳的颜色由浅入深的变化过程。

师：你们真会学习。除了太阳的颜色在发生改变，你还发现了哪些变化呢？再读一读第2、3自然段，圈画出关键词，填一填思维导图。（生读文，圈画填写）

师：这一回你们有哪些发现？

生1：我发现了太阳亮光在不断地变化，从“加强它的亮光”到“没有亮光”再到“发出了夺目的亮光”。

师：你发现了太阳的亮光由弱到强的变化过程，真厉害。其他同学还有别的发现吗？（师根据学生回答完成思维导图）（板书：亮光）

生2：我发现了太阳位置的变化，从“太阳的小半边脸”到“努力上升”，再到“冲破了云霞”，最后到“跳出了海面”。

师：你发现了太阳的位置由低到高的变化过程，这些发现太有价值了。（师根据学生回答完成思维导图）（板书：位置）

师：日出是一个不断变化的过程，让我们一起来看一看课后第二题。这里有个多音字“荷”，组词“重荷”，一起读一读。

生齐读：重荷。

师：它还有一个读音，谁来给它组一个词语？

生：荷花。

师：当它读“hè”的时候，你理解它的意思吗？我们来看一看“荷”在字典中的解释，应该选哪个选项呢？

生：我觉得“荷”是表示“负担”的意思。

师：刚才我们理解了“荷”，那么“重荷”又是什么意思呢？

生：“重荷”就是过于沉重的负担。

师：“负着重荷”这个词你是怎么理解的？

生：背着很重的负担。

师：我们一起再来读一读这个句子。（生读句子）

师：孩子们，你们从这些加点的部分体会到了什么？谁能与大家分享一下？

生1：我从“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”这三个短语中体会到了太阳升起时位置的变化。

师：是呀，巴金爷爷通过这一系列动词短语，把日出的动态变化过程有顺序地写出来了。

生2：作者用了拟人的修辞手法，形象地写出了太阳升起时的缓慢艰辛以及升上天空时势不可当的爆发力。

师：大家体会得真不错，现在请大家闭上眼睛，听老师来读一读，边听边想象，你仿佛看到了怎样的画面？（生闭眼想象）

生1：我仿佛看到了太阳像个年纪很大的老人，背着一个很重很重的袋子，在一步步吃力地往前走。

生2：我仿佛看到了太阳一开始上升得很艰难，很缓慢，到了最后一下子升上了天空的画面。

师：你们的想象力可真丰富，老师也仿佛看到了太阳一步步上升的壮观景象。你们能结合刚才自己的想象，把太阳一步步上升的过程演一演吗？（生结合想象表演）

师：通过生动的表演，我们直观地看到了太阳一步一步不断变化着，上升着，也进一步体会到了巴金爷爷用词的精妙。

师：让我们合作着读一读，用朗读的方式感受太阳上升过程中先慢后快的变化吧。（师引导，生接读）

师：既然太阳上升的过程是有变化的，那我们朗读的时候，速度也应该是有变化的。让我们再来合作读一读吧。（师引导，生再次接读）

师：海上日出就是这样一个不断变化的过程，下面让我们连起来读一读第2、3自然段，想一想作者是怎样一步一步写出海上日出的壮观景象的。（生齐读第2、3自然段）

生1：作者抓住了太阳的颜色由浅入深的变化，把日出的过程写清楚、写生动了。

生2：作者通过太阳的亮光由弱到强的变化过程将日出壮观的景象写出来了。

生3：作者通过太阳由低到高位置的变化，刻画了日出时一步步动态变化的过程。

师：同学们真会学习。刚才我们通过圈画关键词、分类梳理思维导图、想象画面的方法，发现了作者是按照早晨太阳的变化顺序，抓住颜色、亮光、位置的变化，将日出的动态过程写清楚的。（板书：太阳变化）

师：现在我们按顺序连起来说一说晴天时海上日出的过程吧。

生（齐读作业本上排好序的5个句子）：天空还是一片浅蓝，颜色很浅。天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围。天边出现了太阳的小半边脸。太阳努力上升，冲破了云霞，完全跳出了海面。太阳发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛。

师：我们按照太阳的变化顺序一下子就把海上日出的动态过程有条有理地说清楚了。现在让我们加上表示时间变化的词语，老师和你们合作着读一读晴天时海上日出的动态变化。老师读前面表示时间变化的词语，你们接着读后面太阳变化的部分。

师生接读：（师）天还没有大亮，（生）天空还是一片浅蓝，颜色很浅。（师）转眼间，（生）天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围。（师）过了一会儿，（生）天边出现了太阳的小半边脸。（师）到了最后，（生）太阳努力上升，冲破了云霞，完全跳出了海面。（师）一刹那间，（生）太阳发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛。

师：读着读着，我想你们的脑海中一定浮现出了日出时太阳的颜色、亮光、位置变化的过程，也感受到了日出时的壮观、神奇的景象。那就让我们用填空的形式再来合作着读一读吧。（师生接读）

四、感悟美景，顺序复述

师：通过这节课的学习，我相信巴金爷爷那优美的文字已经深深地刻在你的脑海中了，让我们通过视频再来回味一下海上日出这一壮丽的奇观吧。（生再次欣赏海上日出视频）

师：现在，你们能按照太阳的变化顺序，连起来说一说晴天时海上日出的动态过程吗？可以借助板书上的这些词语，也可以加上自己的感受，和小组内的小伙伴互相说一说吧。（生练习复述晴天时的海上日出）

五、学法总结，铺垫延伸

师：同学们，这节课我们跟随着巴金爷爷欣赏了海上日出这一奇观，知道了要写好写景的文章先要多观察，其次要按照一定的顺序来写，巴金爷爷就是按照太阳的变化顺序把海上日出这一过程写清楚的。下节课我们继续跟随巴金爷爷优美的文字再去领略海上日出的壮丽景象。

板书设计

海上日出

颜色

按顺序　　　亮光　　　太阳变化

位置

教学点评

部编版教材四年级下册第五单元是习作单元，习作单元以培养习作能力为核心指向。本单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”。学生在之前已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，本单元在已有的学习经验的基础上，提出了按照一定顺序写景物的方法。

《海上日出》是本单元的第一篇精读课文，文章记叙了作者巴金坐船在海上观看日出的情景，是描写日出的经典散文。作者按照早晨太阳的变化顺序，依次描写了晴朗时、多云时和天边有黑云时三种不同天气情况下的日出景象，表达了作者对这一自然奇观的喜爱之情。文章条理清晰，特点突出，课后练习引导学生抓住关键词，揣摩按顺序写景物的表达效果。

习作单元的精读课文不同于普通单元，其主要功能是从阅读中学习习作方法，目标指向学生习作能力的培养。因此，在教学这篇课文时，教师紧紧围绕本单元语文要素，引导学生通过阅读了解“按一定顺序写景物”的方法。

本课时是《海上日出》的第一课时，教学重点在于写作顺序的把握，在理解和感知课文的基础上，教师着重引导学生初步体会按太阳的变化顺序来写景的方法，感悟作者的细致观察。整节课，老师紧扣顺序，落实语文要素。

海上日出，对于生活在城市里的孩子而言是少见的。孩子们没有直观的感受，就很难与文本产生共鸣。教师基于学情，上课伊始就以海上日出的视频导入，让学生直观感受海上日出的壮观与神奇，从而引发学生的阅读期待。教师顺势引出篇章页，点明人文要素——妙笔写美景，巧手著奇观。

在梳理课文内容这一板块的教学时，教师提出以下两个问题：哪些自然段具体写了海上日出的景象？分别写了哪几种不同天气时的日出？从而引导学生发现第2、3自然段描写晴天时的日出，第4自然段描写多云时的日出，第5自然段描写天边有黑云时的日出。最后组织学生厘清首尾两段的主要内容。此环节以问题为支架，帮助学生从整体上把握了课文内容，厘清了文脉。

细致全面的观察，是写好景物的前提，怎样才能引导学生将观察到的景物写清楚？教师第二次出示篇章页，引导学生学习语文要素，明确学习任务——感受海上日出的景象，领悟课文的表达。课文的写作顺序对学生来说比较抽象，教师巧用作业本上的习题，有层次地设计思维导图，从颜色、亮光、位置三方面展开，借助关键词，帮助学生一边感悟景象变化，一边发现写法。通过圈画关键词、分类梳理思维导图、想象画面的方法，引导学生学习按变化顺序来写景的方法。同时结合课后第二题，抓住“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”这些表现太阳位置变化的短语，引导学生想象画面，前后联系，体会按照太阳变化顺序写日出过程的好处，形成与文本的对话。

为了较好地落实“按景物变化顺序复述海上日出的景象”这一教学目标，教师用让学生按顺序说日出过程，加上表示时间变化的词语，师生合作读等形式让学生一次次地感悟按景物变化顺序写景的方法。最后通过视频再现，回顾美景的同时，让学生按顺序复述晴天日出时的壮观景象，学生在一次次的学习活动中用智慧的钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达了出来。