小学语文常规课和精品课教学设计：挑山工课文略读

2023-07-29 理论教育版权反馈

【摘要】：周丹教材分析《挑山工》是一篇略读课文。教学课时：1课时教学基本程序教学调整一、揭示课题，初步了解挑山工1.直接导入，揭示课题。关注描写挑山工外貌的句子，感受其朴素、健壮、懂得适时休息等特点。

周　丹

教材分析

《挑山工》是一篇略读课文。本单元以“人物品质”为主题，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。《挑山工》一文按照事情发展顺序，首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪，再写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因，最后写“我”下山后画了一幅挑山工登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

文章语言质朴而有内涵，作者通过外貌、语言、动作等描写，勾勒出平凡人物不平凡的光彩，正符合本单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。在学习了本单元前面几篇课文后，学生已经有了一定的经验，能尝试边读边画出文中描写人物语言、动作的关键语句，作简单的批注，并能形成阅读感受，不再简单地给人物品质“贴标签”。在这篇略读课文的学习中，将进一步深化这种阅读方法的运用。

教学目标

1.认识“泰”等生字。

2.默读课文，能结合课文内容体会挑山工目标专一、坚持不懈、脚踏实地、勇往直前的品质。

3.联系上下文，体会文中含义深刻的句子。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：1课时

教学基本程序

教学调整

一、揭示课题，初步了解挑山工

1.直接导入，揭示课题。

回顾前几节课的学习，我们通过品读人物的动作、语言、神态等描写，感受到人物的精神品质。这节课，我们继续去品味平凡人物不平凡的品质。（板书课题：挑山工）

2.生读课题，理解“挑山工”。

（1）你知道“挑山工”是干什么的吗？

（2）（出示课文插图）现在对“挑山工”有怎样的理解？

3.简介写作背景。

（1）简介作者冯骥才。

冯骥才，籍贯浙江宁波，当代著名作家、文学家、艺术家、民间艺术抢救工作者。

他对泰山的认知和感情是从孩提时代开始的。他的外祖父是山东济宁人，在清末曾任武官，常与好友康有为同游泰山。从祖辈口中，冯骥才听到很多关于泰山的故事。这座大山在他幼小的心灵中留下了不可磨灭的印记。青年时代，冯骥才学习绘画时，曾到泰山去写生，给他留下最深印象就是挑山工。

（2）这是冯骥才在登泰山后画的一幅画，现在你有什么问题？（出示课文最后一段）

过渡：为什么说“我需要它”？让我们走进课文去看看吧。

二、初读课文，明确要求

1.初读课文。默读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了一件什么事。

2.扫除字词障碍。

3.聚焦“学习提示”。“学习提示”给我们提出了哪些学习要求？

三、聚焦登山，感受品质

1.课文中的挑山工是怎样登山的？画出相关句子，在旁边写写自己的感受。

2.全班交流。

预设1：第1自然段。

（1）“登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上……使身体保持平衡。”

圈出表示动作的词。从这些动词中你感受到了些什么？

（2）“他们走的路线……扁担换一次肩。”

理解“折尺形”的路线是怎样的。请学生画一画。

（3）挑山工为什么要走折尺形的路线？你能从文中找到原因吗？（使挂在扁担前头的东西不碰到台阶，还可以省些力气）

（4）这样的登山路线有好处，却给他们造成了什么困难？（路程加长，走的路程比游人多一倍）

预设2：第2自然段。

（1）从“不声不响”“悄悄地”读出了什么？

（2）用上“在……或者在……或者在……”这样的句式说一说。

预设3：“他告诉我，他家住在山脚下……一天一个来回。”

（1）根据学生回答，圈出“天天”“近二十年”“一年四季”“一天一个来回”。

（2）观察这些词，你发现了什么？从这些词中你感受到了什么？

（3）再读课文，你能在文中找到这近二十年，一年四季，一天一个来回的痕迹吗？

（4）关注描写挑山工外貌的句子，感受其朴素、健壮、懂得适时休息等特点。

四、聚焦语言，品悟哲理

1.此时的你们是否和作者一样，心里有个不解之谜？作者解开这个谜了吗？是怎么解开的？（挑山工的话）

2.出示挑山工的话：“我们哪里有近道……走长了就跑到你们前边去了。”

（1）指名读。

（2）你们体会到了什么？

（3）交流汇报。

五、深化主题，拓展延伸

1.怪不得作者回来后画了这幅画（出示插图），并且把它一直挂在书桌前，还说“我需要它”。现在你明白了吗，作者为什么这么说？

2.推荐学生阅读：姚鼐的《登泰山记》、李健吾的《雨中登泰山》、杨朔的《泰山极顶》。

【教学反思】

小学语文常规课和精品课教学设计：挑山工课文略读

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