小学语文常规课和精品课教学设计：《海上日出》教学分析

2023-07-29 理论教育版权反馈

【摘要】：凌晓群教材分析《海上日出》是四年级下册第五单元的一篇精读课文。课文的结构清晰，第1自然段交代了看日出的时间和位置，第6自然段直抒胸臆，赞美了日出这一壮观景象。教师梳理：第1自然段是在写看日出的时间、地点，第2～5自然段是在写日出时的样子，第6自然段是在写看日出的感受。

凌晓群

教材分析

《海上日出》是四年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元的语文要素是：了解课文按一定顺序写景物的方法。在学习这篇课文时，应该更多地引导学生关注课文是按照怎样的顺序来写景物的，并且能够学习、归纳、内化、运用。

课文的结构清晰，第1自然段交代了看日出的时间和位置，第6自然段直抒胸臆，赞美了日出这一壮观景象。第2～5自然段可以分为几个部分，第2、3自然段是详写，写的是晴天时日出的景象，第4自然段写的是多云时日出的景象，第5自然段写的是天边有黑云时日出的景象。这几个自然段，内容清晰，结构分明。第2、3自然段是学生学习的重点，抓住几个方面的变化，写清楚日出的过程，让大家了解作者是按怎样的顺序来写的。在本课的学习过程中，应该以学生的自读自悟、自我梳理为主，教师进行关键内容的点拨与引导即可。

教学目标

1.认识“扩”等生字，读准多音字“荷”，会写“扩”等生字，会写“清静”等词语。

2.能梳理、了解作者按太阳变化的顺序写景的方法。

3.感受文章的语言特点。

4.能在多样的比较阅读中内化作者的表达顺序。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：2课时

第五单元学情分析

教学基本程序

教学调整

【第一课时】

一、激趣谈话导入，顺势揭示课题

1.孩子们，你们看过日出吗？能不能用一个词或者一句话来说一说你看到的日出是什么样的？（教师边引导，边帮学生组织与提升语言的表达能力）

2.日出在每个人心目中都留下了美好的印象，那巴金看到的日出又是怎么样的？他又是怎么把它写出来的？（板书课题）

二、初读文本内容，初步梳理结构

1.教师出示初读要求：

（1）用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）想一想，课文围绕日出写了哪些内容。

2.字词反馈。

出示容易读错的词：一刹那间、重荷，读准字音。

3.读长句子。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

4.反馈：课文围绕日出写了哪些内容？

预设：写了看日出的时间、地点，日出时的样子，看日出的感受。

教师梳理：第1自然段是在写看日出的时间、地点，第2～5自然段是在写日出时的样子，第6自然段是在写看日出的感受。

5.自己读一读第2～5自然段，如果每天的日出都是一段小视频，你觉得这几个自然段能拍成几个小视频？

6.学生自读第2～5自然段，关注不同的天气。

学生有困难时，教师给出提示：

我们可以看到其实第4、5两个自然段的开头都有“有时”一词，你发现了什么？

7.在学生反馈的基础上，教师总结梳理：

第2～3自然段：晴天时的日出，第4自然段：多云时的日出，第5自然段：有黑云时的日出。

三、研读日出过程，了解写景顺序

1.每天的日出能拍成一段小视频，如果这个小视频要定格成几张图片，你觉得作者描写的晴天日出能定格成几张图片？

2.四人小组合作学习，教师巡视、指导。

3.组织学生反馈，教师有序引导。

4.学生在教师的帮助下，梳理、总结：可以定格为四个画面，分别为太阳在海面下、露小半边脸、跳出海面、发出光芒。理由是课文中有几个表示时间的连接词：过了一会儿、到了最后、一刹那间。

5.教师总结：巴金就是这样，运用恰当的衔接词，把每一处变化都依照顺序衔接起来，让我们清晰地看到日出时太阳的变化，清楚地把日出定格为四张图片。

6.教师再次引导：如果我们要画这四张图片，我们要关注哪几方面的变化？学生再默读第2、3自然段，小组讨论、交流。

教师出示表格和要求：小组讨论交流，几个画面分别有哪些不同？文中的哪些词能帮助我们绘制图画？把相关语句圈画出来。

7.教师引导学生进行梳理、整理，关注作者写的“颜色、光芒、形态”的变化，并抓住学生圈画的相关内容，完成表格的填写。

8.教师总结：巴金就是这样，抓住太阳变化过程中的几个方面，详细地写出日出的过程，让我们如身临其境一般。

9.学生根据图表，同桌之间试着说一说海上日出的景象。教师指名展示，适度

指导、评价。

【第二课时】

一、关注精妙语言，把握表达特点

1.上节课，我们一起了解了巴金写日出时抓住了几个方面的变化，把日出的过程写清楚了，那他是用怎样的语言，把每一个定格的画面写得鲜活生动的呢？

2.出示句子：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

（1）你发现加点字都是什么描写？（动作描写）

（2）你从这些加点字中读出了什么？（预设：巴金把太阳上升的过程写得很清楚，把太阳当作人来写了）

（3）边读边想象，这些加点字让你的脑海中出现了怎样的画面？

（4）教师总结：巴金运用了拟人的修辞手法，写出了太阳上升的过程，也表达了自己对日出这一美景的赞美之情。

（5）指导朗读，读出变化。

二、感受不同日出，体会不同特点

1.默读课文第4、5自然段，在写法上与晴天的日出有什么异同？

预设：同：都把太阳当作人来写，都从太阳的颜色和光芒来写；不同：相比晴天的日出，此处写得比较简略，没有具体地写变化的过程。

2.教师总结：巴金的写作在谋篇布局上都有做充分的考虑，不仅整篇文章的结构清晰，还做到详略得当，特别是在写日出这一景象的过程中把太阳的颜色、光芒、形态的变化写得清清楚楚。

3.说说你觉得巴金在描写日出时，哪些地方让你觉得特别精彩。教师引导学生回顾课文，感悟精彩语句。

三、拓展相似文本，试着举一反三

1.出示文章《三亚落日》，引导学生对比《海上日出》，想一想，作者写了几个画面，从哪些方面写出了这些画面的变化。

2.推荐相关的文章如刘白羽的《日出》，引导学生从景象变化、写作顺序、语言运用等方面进行比较阅读。

四、巩固生字词，书写难写字

1.再巩固“一刹那间”和“重荷”的读音。

2.指导书写“镶”字。

【教学反思】

小学语文常规课和精品课教学设计：《海上日出》教学分析

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