戴邵婷教材分析：小学四年级下册《白鹅》的教学设计

2023-07-29 理论教育版权反馈

【摘要】：戴邵婷教材分析《白鹅》是第四单元的第三篇课文。自由读第1自然段，你从哪儿体会到白鹅的高傲？任务二：自读课文的第5～7自然段，边读边想，画出最能表现白鹅吃相高傲的词句。②体会“鹅老爷”这个称呼，白鹅的确像个老爷。

戴邵婷

教材分析

《白鹅》是第四单元的第三篇课文。本文选自丰子恺先生的散文集《缘缘堂随笔》，全文以轻松谈谐的笔调描绘了一只高傲的白鹅。课文中还配了两幅丰子恺先生的漫画，让学生更加直观生动地认识白鹅，可谓是形神兼备、妙趣横生。从内容上看，本文分成两个部分，第一部分写了作者刚把白鹅抱回家时，白鹅给作者留下的高傲的印象。第二部分由一个过渡段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”开始，统领下文，进一步展开，详细描写鹅的高傲。从表达上看，通篇运用拟人的修辞手法，通过“明贬实褒”的写法，语言谈谐，读来生动有趣。本课的“阅读链接”编排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，意在通过比较阅读，让学生感受两位作家笔下鹅的共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。

教学目标

1.认识“嚣”等生字，读准多音字“看”，会写“吠”等生字，会写“即将”等词语。

2.梳理课文内容，通过朗读感受作者用词的准确生动和风趣幽默，体会语言上的表达特点。能够学习课文的结构，用上拟人、反语的修辞手法，对比的表现手法描写一种小动物。

3.在比较阅读中体会不同作家笔下白鹅的共同点，体会其在表达上的相似之处，感受作家对白鹅的喜爱，了解作家是如何把白鹅的特点写清楚的。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：2课时

教学基本程序

教学调整

【第一课时】

一、联系已学，明确本课学习之要

1.联系阅读经验，回顾表达方法。

同学们，在这个单元里，我们学习了《猫》和《母鸡》，感受了老舍对它们的喜爱。回想一下，课文《猫》是如何表达老舍先生对猫的喜爱之情的？

预设：老舍先生用了口语化的语言，通过举例子表达了对猫的喜爱之情。

2.了解作者背景，初步感知课文。

今天我们要一起来学习丰子恺先生的《白鹅》，让我们去看看他笔下的白鹅和咱们印象中的是否相同。（板书课题，指名读题）

请学生了解作者及创作这篇课文的背景，课件出示：

丰子恺（1898～1975），师从李叔同，以中西融合画法创作漫画而著名。《白鹅》写于1946年夏天，那时，丰子恺内迁重庆，住在郊外一个荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鹅。养鹅成了作者排遣苦闷的一种寄托。

二、预学反馈，扫清生字词之阻

1.认识字词，理解词语。

学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2.词语朗读，反馈交流。

出示：左顾右盼　严肃郑重　看守门户　厉声呵斥　引吭大叫　一丝不苟　从容不迫　扬长而去　架子十足

预设：这些词语中“看”和“吭”是两个多音字。“看”（kān）是守护照料的意思。什么是“引吭大叫”呢？（出示课文中的句子，联系课文内容，明白其意思就是：白鹅放开嗓子大叫）

三、依托习题，理课文内容之脉

1.初读感知，了解内容。

思考交流：白鹅给你留下了怎样的印象？（“好一个高傲的动物！”）

2.再读感悟，圈画词语。

自由读第1自然段，你从哪儿体会到白鹅的高傲？画出相关词句。

预设：“伸长了头颈，左顾右盼”，是在写白鹅的姿态。即使是来到陌生的地方，它也伸长了头颈，左顾右盼，好一个高傲的动物！

小结：我们可以通过抓住重点词体会白鹅的高傲。

3.借助导图，梳理内容。

交流：白鹅的高傲还表现在哪里？请你再去课文里找一找重点词。

预设：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

四、着眼高傲，品作者写作之妙

1.品析词句，体会情感。

（1）自由读课文的第3自然段，边读边想，画出最能表现白鹅叫声高傲的词语。

预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

把这些词放在文中读一读，你读出了什么？理解这些词语的意思，发现这几个词语的共同点：鹅的声音很响，很凶，很尽职，跟狗一样看家。

（2）将这些词语填写在课后练习的第二题“叫声”后的横线上，想一想：如果鹅会说话，那么它在说些什么呢？

预设：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：________________________。

当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：______________________________。

（3）这一自然段明明是写鹅的，怎么又写狗了？这样写有什么好处？

预设：用对比的表现手法，突出了鹅的忠诚之心，表达了作者对它的喜爱之情。

小结：刚才我们抓住重点的词语体会了鹅叫声的高傲，也读懂了作者用对比的表现手法写出了鹅的特点。请同学们用上这样的方法，在鹅的步态和吃相中选择一个部分学习，想想从哪儿又看出了鹅的高傲。圈出有关的词语，体会一下。

2.自主探究，合作学习。

（1）选择自学任务，个体探究阅读。

任务一：自读课文的第4自然段，边读边想，画出最能表现白鹅步态高傲的词句。

任务二：自读课文的第5～7自然段，边读边想，画出最能表现白鹅吃相高傲的词句。

（2）小组交流讨论，汇报学习成果。

“任务一”预设：

①从容、大模大样：出示句子：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”感受对比的表现手法。播放视频，理解“净角”出场的样子。

②傲然、毫不相让：出示句子：“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”感受鹅的高傲。

“任务二”预设：

①三眼一板、一丝不苟：出示语句：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”从“先……再……然后……”感受鹅“三眼一板”和“一丝不苟”的吃法。可见它一日三餐的食物是固定的，它吃东西的顺序是不变的。

②体会“鹅老爷”这个称呼，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子，当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

③想象鹅、狗争食的画面。作者在第6自然段中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，体会鹅的“从容不迫”。

小结：在鹅、狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。

五、结课存疑，延学习任务之伸

通过今天的学习，同学们已经感受到了丰子恺笔下这一只高傲的白鹅，也感受到作者从字里行间流露出对它的喜爱之情。下节课，我们将一起来看看俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅，同样是写白鹅，两者会有什么相似之处？

【第二课时】

一、复习回顾，引本课学习之题

上节课，我们一起学习了丰子恺笔下的白鹅，妙趣横生，读着读着，让人忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点？让我们一起去探究学习吧！

二、联系旧知，用提问策略之法

同学们，还记得我们之前学过的阅读策略“提问”吗？请你用这样的方法，一边读“阅读链接”中的《白公鹅》，一边回忆《白鹅》一课，比较两篇文章，整理你提出的问题。

预设：“比较阅读”问题清单。

1.这两篇文章表达的情感一样吗？

2.两位作家笔下的鹅有什么共同点？

3.两篇文章在语言上、表达上有什么相同点？

4._____________________________________?

5.______________________________________?

……

三、比较阅读，明两文相同之处

结合你的“比较阅读”问题清单，进一步展开思考，完成下列表格。

1.基于内容，了解“写什么”。

你能说说两位作家笔下的鹅有什么共同点吗？请在文中画出相关的词句。

（1）先直接找出文章中概括白鹅和白公鹅特点的词语或句子，白鹅是“好一个高傲的动物”，作者称其为“鹅老爷”，白公鹅是“全是海军上将的派头”。从作者对其称呼就能看出它们都是“高傲”的。

（2）再比较具体表现，从“伸长了头颈，左顾右盼”“海军上将的派头”感受姿态的相似，从“大模大样”“慢条斯理”感受步态的相似，从“引吭大叫”“大声叫唤”感受叫声的相似，从“三眼一板，一丝不苟”“从从容容、不紧不慢”感受吃相的相似。

（3）朗读相关语句，进一步感受它们的相似之处。

2.基于形式，知道怎么写。

对比阅读这两篇文章，想想这两篇文章在表达上有什么相似之处。

（1）根据《白鹅》一课的结构图，让学生读读《白公鹅》，厘清《白公鹅》的行文结构。

（2）体悟表达方法。学生再次深入读文，看看作家是如何表达对动物的感情的。

①运用拟人的修辞手法。作者并没有把鹅当作动物写，更多地赋予了人的情感，让鹅的形象变活了，读起来很亲切。

②用反语来表达对鹅的喜爱之情，使得语言幽默风趣。《白鹅》一文中口口声声说“架子十足”“鹅老爷”，言语之间却流露出无法掩饰的亲昵。《白公鹅》中说经常干偷吃鱼饵、拖走钓绳的勾当，无可奈何中透露出对鹅的满心欢喜。

四、聚焦写法，悟白鹅表达之趣

小结：通过对本课的学习，我们欣赏到作者运用总分的结构，拟人、反语的修辞手法，对比的表现手法将白鹅的高傲写活了。你能不能试着用上这样的方法也来写一写你喜欢的小动物呢？

教师提供两个总分结构图，供学生参考：

五、推荐阅读，拓课外阅读之趣

同学们，学习了课文《白鹅》，你是不是对丰子恺有了新的认识呢？这篇课文选自他的散文集《缘缘堂随笔》。通过此书，你可以阅尽丰子恺散文的精华，感兴趣的同学可以课后去读一读。

板书设计

15.白鹅

【教学反思】

戴邵婷教材分析：小学四年级下册《白鹅》的教学设计

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